蔡建世

摘 要： “微課”作為新課程教育領(lǐng)域新的寵兒，突破了傳統(tǒng)教育模式的時(shí)空限制，具有教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容針對(duì)性、重現(xiàn)性、資源共享性等特點(diǎn)。其本質(zhì)就是以視頻為載體，在授課過程中圍繞某一問題或觀點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和情景的展現(xiàn)。作者在初中化學(xué)教學(xué)中，通過課堂導(dǎo)入、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、知識(shí)難點(diǎn)突破等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽嘗試運(yùn)用“微課”這一嶄新的輔助教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)性地答疑解惑，提高課堂教學(xué)效率，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 微課 初中化學(xué) 教學(xué)嘗試

“微課”作為新課程教育領(lǐng)域新的寵兒，突破了傳統(tǒng)教育模式的時(shí)空限制，具有教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容針對(duì)性、重現(xiàn)性、資源共享性等特點(diǎn)。其本質(zhì)就是以視頻為載體，在授課過程中圍繞某一問題或觀點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和情景的展現(xiàn)。在初中化學(xué)教學(xué)中巧妙靈活應(yīng)用微課視頻，能收到事半功倍的效果。

一、新課導(dǎo)入，微課有奇效

初中化學(xué)教學(xué)中，新課導(dǎo)入常采用“語言式”和“演示實(shí)驗(yàn)”導(dǎo)入。語言式導(dǎo)入，如介紹相關(guān)科學(xué)家或化學(xué)史，講述相關(guān)典故，講解生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象等。演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，顧名思義就是教師借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)適時(shí)導(dǎo)入新課。這兩種方式用得多了，會(huì)產(chǎn)生形式單一，缺少變化，“耗時(shí)低效”的感覺。而這些問題，正可以利用微課形式加以解決。

教學(xué)《奇妙的二氧化碳》一節(jié)時(shí)，同樣是采用故事導(dǎo)入的方式，講的是同一個(gè)故事——意大利有一“死狗洞”：游客牽著小狗進(jìn)入洞內(nèi)，小狗會(huì)暈倒洞內(nèi)，而人卻平安進(jìn)出，后來，科學(xué)家波曼爾發(fā)現(xiàn)洞內(nèi)濕漉漉的泥土中冒著氣泡——二氧化碳?xì)怏w。先前，我使用的是講述故事的導(dǎo)入方式，這個(gè)故事離奇，非常符合初中生獵奇的心理特點(diǎn)，能抓住學(xué)生的注意力。但由于故事的文字描述過于簡單，又缺乏相關(guān)視頻，因此效果大打折扣。后來，改用“微課”這種教學(xué)模式，我從網(wǎng)絡(luò)中節(jié)選了相關(guān)片段，配以聲音旁白，很好地解決了傳統(tǒng)導(dǎo)入存在的問題，學(xué)生興趣一下子被激發(fā)起來，達(dá)到了很好的視覺效果。

再如《水的組成》這節(jié)課的導(dǎo)入。先前，我總是采用演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法，現(xiàn)場演示效果也是比較好的。問題在于，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備耗時(shí)耗力，演示過程中總會(huì)存在一些不確定因素。而網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)存的一些視頻資源又過于陳舊，并且由于課程內(nèi)容的更新，使用上存在很多問題。為了解決這一問題，我果斷采取微課教學(xué)，提前在實(shí)驗(yàn)室錄制相關(guān)演示實(shí)驗(yàn)視頻——電解水實(shí)驗(yàn)、氫氣燃燒實(shí)驗(yàn)等。然后，在課堂上播放微課視頻，效果直觀生動(dòng)，并且由于視頻上是自己的老師，對(duì)學(xué)生來說更具真實(shí)性和說服力，教學(xué)效果特別好。

微課這種教學(xué)形式，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)使用，可以更直觀、準(zhǔn)確、生動(dòng)、高效地達(dá)到教學(xué)目的?！傲己玫拈_端是成功的一半”，而吸引學(xué)生的最好時(shí)機(jī)就在一堂課剛剛開始的時(shí)候。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，微課顯身手

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中使用微課，緩解傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課“課時(shí)少”與“任務(wù)多”，“大班額”與“小器材”的矛盾。演示實(shí)驗(yàn)制作成微課，關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點(diǎn)使用微課的放大功能，使學(xué)生更明確實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)將教師解放出來，在學(xué)生中巡視，隨時(shí)解決遇到的問題，讓更多學(xué)生積極高效地參與到實(shí)驗(yàn)操作中，使課堂更充實(shí)有效。

如《氧氣的制取和性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我試圖將傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)緊密結(jié)合起來，力求達(dá)到更好的教學(xué)效果。首先，我采用傳統(tǒng)教學(xué)形式，明確了實(shí)驗(yàn)原理，接著利用微課教學(xué)視頻，介紹實(shí)驗(yàn)儀器及連接方法，再利用提前錄制的另一個(gè)微課視頻，分步演示實(shí)驗(yàn)操作過程。這個(gè)時(shí)候，我可以一直在學(xué)生身邊，及時(shí)解答學(xué)生的疑問，最后針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中討論總結(jié)。

課后我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行反思，如果這節(jié)微課由學(xué)生演示錄制，教學(xué)效果會(huì)不會(huì)更好呢？我立即召集另一班的學(xué)生，指導(dǎo)他們在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室完成了該內(nèi)容的微課錄制，稍后在課堂教學(xué)時(shí)展示，讓學(xué)生深感震驚和興奮，確實(shí)達(dá)到了更好的教學(xué)效果，驗(yàn)證了我此前的想法。當(dāng)然，這些寶貴的“微課”資源，可以在以后的課堂教學(xué)中反復(fù)應(yīng)用，也可以在同事間交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。

三、難點(diǎn)突破，微課見功夫

很多化學(xué)知識(shí)點(diǎn)是有前后聯(lián)系的，有時(shí)因?yàn)榍耙粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得不扎實(shí)導(dǎo)致后來的知識(shí)薄弱，形成惡性循環(huán)，長此以往，將磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果將知識(shí)點(diǎn)以微課程形式呈現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)感到模糊時(shí)，就可以獨(dú)立自主地利用微課進(jìn)行“再學(xué)習(xí)”。既避免題海戰(zhàn)術(shù)，又增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成及可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在對(duì)《常見的酸、堿、鹽》這章知識(shí)難點(diǎn)的突破上，我一直采用傳統(tǒng)的課堂講授法，但是不論我怎樣提高自己的講授能力，效果始終不夠理想，反復(fù)率很高。介入微課教學(xué)后，我歸納出幾種常見的酸、堿、鹽物質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)部分學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究并制成微課，并在課堂上展示，課堂氣氛比預(yù)期的活躍，學(xué)生看到同伴驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)習(xí)熱情高漲，關(guān)注度很高。最后對(duì)兩個(gè)班的教學(xué)效果進(jìn)行測驗(yàn)，毫無意外的，成績優(yōu)異。

微課教學(xué)的嘗試，筆者秉持“重視引導(dǎo)，微處入手，快樂學(xué)習(xí)，資源共享”的教育理念，堅(jiān)信合理應(yīng)用能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂。但微課并不是一把萬能鑰匙，不能解開所有的“鎖”，更不能完全代替教師在課堂上“傳道授業(yè)”的使命，它只是給學(xué)生提供一個(gè)更高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)和課后溫故知新的載體。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)和完善，充分體現(xiàn)微課內(nèi)容的科學(xué)性、趣味性、實(shí)效性。同時(shí)對(duì)微課使用情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查分析，做好檢查反饋，以便用好、用活、用實(shí)微課這件課堂輔助的利器。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸凱.從“微課”視域角度進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐[J].中學(xué)生數(shù)理化，2014，（8）.

本文系閩電教館課題《開發(fā)微課程優(yōu)化“LGPE”教學(xué)模式的研究》KT1436號(hào)研究成果