陸文珍

摘 要： 在高中語(yǔ)文課程中，散文教學(xué)是非常重要的部分。學(xué)生學(xué)習(xí)散文，不僅可以從中學(xué)習(xí)到豐富的詞匯，提高鑒賞文學(xué)作品的能力，學(xué)會(huì)寫出優(yōu)秀的作品，還可以感受散文中深厚的精神內(nèi)涵，提高學(xué)生審美能力，對(duì)開(kāi)展美學(xué)教育具有積極意義。因此，教師應(yīng)該對(duì)散文教學(xué)提高重視。本文在對(duì)高中語(yǔ)文課程中散文教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)建議推動(dòng)散文教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 散文教學(xué) 存在問(wèn)題 教學(xué)方法

高中語(yǔ)文課程中，散文是必不可少的部分，它的價(jià)值不可小覷，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的散文作品，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的積極性，在品讀作品中優(yōu)美語(yǔ)言的同時(shí)可以體會(huì)到作品蘊(yùn)含的豐富意味，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的想象能力具有重要作用。在閱讀散文作品的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行理解，可以讓學(xué)生感受到自然的美妙，幫助學(xué)生形成積極的生活心態(tài)，對(duì)生活充滿熱愛(ài)。優(yōu)秀的散文作品可以感染學(xué)生，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、高中散文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）散文教學(xué)在改革中存在盲目性。

目前，由于散文作品本身特點(diǎn)的影響，在對(duì)高中階段的散文教學(xué)進(jìn)行改革的過(guò)程中往往會(huì)存在盲目性。高中語(yǔ)文教材所收納的散文作品通常比較淺顯，學(xué)生比較容易理解。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，散文中所散發(fā)的魅力非常有吸引力。散文在創(chuàng)作過(guò)程中，雖然外形不斷變化，但本質(zhì)不變，這種獨(dú)特性對(duì)改革散文的教學(xué)方式產(chǎn)生了很大影響。隨著課程改革的不斷深入，各種教學(xué)理念、方法和模式紛紛涌現(xiàn)出來(lái)，讓人應(yīng)接不暇。為了迎合課程改革，而盲目制定教學(xué)方法的做法對(duì)語(yǔ)文課程造成負(fù)面影響，對(duì)這些教學(xué)方面的運(yùn)用只是浮于表面，沒(méi)有真正了解其本質(zhì)，影響散文教學(xué)。

（二）忽略了對(duì)文本的解讀。

在對(duì)散文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不少高中語(yǔ)文教師會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤觀念，他們覺(jué)得，現(xiàn)代散文作品通常比較淺顯，教師只需要指導(dǎo)學(xué)生了解文章主題，其他無(wú)須多講。新課程改革要求給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，部分教師以此為借口，盡量縮短散文教學(xué)的時(shí)間，將大部分時(shí)間都花在完成其他教學(xué)任務(wù)上。部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為對(duì)教材靈活運(yùn)用就是指忽視教材，而讓學(xué)生學(xué)習(xí)課外散文。語(yǔ)文教師不能忽略教材，更不能讓學(xué)生隨心所欲地理解文章。若教師一味放任自流，讓學(xué)生隨意解讀文本，則不僅無(wú)法體現(xiàn)出教師作用，而且會(huì)讓學(xué)生形成輕率的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

二、推動(dòng)高中語(yǔ)文散文教學(xué)發(fā)展的教學(xué)方法

（一）對(duì)作品所蘊(yùn)含的豐富情感進(jìn)行深入理解。

從心理學(xué)角度看，在創(chuàng)作過(guò)程中，作家會(huì)加入自己的情感，作為情感基調(diào)存在于作品當(dāng)中，這就使得作品本身具備了豐富的情感內(nèi)涵。在組織散文教學(xué)的過(guò)程中，教師本身要對(duì)作品有一定了解，能夠找出作品中的情感主線，深入挖掘出文章中作者想要表達(dá)的情感，在此基礎(chǔ)上，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地了解作品的內(nèi)涵，掌握文章的真正含義。

舉個(gè)例子，《想北平》是由老舍所寫，在文章的開(kāi)頭部分，作者就做了清楚交代，對(duì)于北平他所知道和了解的只是自己印象中的北平，在文中他對(duì)自己眼中的北平做出了描繪，并表達(dá)了自己熱愛(ài)北平的情感，從這幾個(gè)方面，我們可以發(fā)現(xiàn)，老舍對(duì)北平的特殊情感構(gòu)成了這篇散文的情感主線。在了解情感主線的基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生更好地理解細(xì)節(jié)，從而更細(xì)致地感受出老舍對(duì)北平的愛(ài)已經(jīng)融入了每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中。老舍將自己對(duì)北平的愛(ài)比喻為母愛(ài)，意味著這是一種深厚的血肉相連的愛(ài)，這是這篇文章中最核心的內(nèi)容，由于本身對(duì)北平有深厚的感情，因此在老舍眼里，即使是上海、天津、倫敦等大城市，也比不上他所愛(ài)的北平。老舍還運(yùn)用了對(duì)比手法，將北平的特點(diǎn)展示在人們眼前。這份深厚的愛(ài)及濃濃的思念，最終在文章結(jié)尾完全爆發(fā)了出來(lái)，老舍流下了眼淚。

（二）準(zhǔn)確掌握散文中隱含的情感線路。

1927年，大革命雖然開(kāi)始時(shí)轟轟烈烈，卻最終以失敗告終，雖然對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)存在很多不滿，卻無(wú)法改變什么，在這樣的背景下，朱自清寫下了一篇名為《荷塘月色》的文章，將內(nèi)心的矛盾糾結(jié)全都融入作品當(dāng)中。在文章的開(kāi)頭，朱自清就表達(dá)了內(nèi)心不寧?kù)o的情緒，為了調(diào)節(jié)心情，朱自清在荷塘邊散步，看到了很多景色，有月光、輕霧、花葉、遠(yuǎn)山、云、清香，這些景物都比較清淡，但越是清淡的景色，越能襯托出作者內(nèi)心的哀愁之情。接著，作者花了大部分筆墨對(duì)荷塘的種種景色進(jìn)行描繪，將荷葉、荷香、流水及荷花的特點(diǎn)細(xì)致描繪出來(lái)，讓人們眼前仿佛出現(xiàn)了一幅荷塘月色的美麗景象。在這樣的景色下，作者內(nèi)心的愁緒逐漸被喜悅之情代替，然而當(dāng)回到現(xiàn)實(shí)中后，愁緒又漸漸涌上心頭，他寫道：“但熱鬧是他們的，我什么都沒(méi)有?！弊罱K文章以孤寂的情緒結(jié)尾，讓人感覺(jué)到一種哀愁之情。教師在講解這篇文章時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出文章中隱含的感情路線，這樣可以讓學(xué)生更深入地理解文章。

（三）有效把握文本涵泳，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

學(xué)習(xí)散文最主要的目的就是對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入分析，挖掘出作者在文章中表達(dá)的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)散文的過(guò)程中能夠得到情感的熏陶，形成積極的人生態(tài)度。這就需要學(xué)生在理解作者思想的基礎(chǔ)上將其與自己的思想相結(jié)合。通過(guò)反復(fù)分析和理解作品，掌握作品中的情感，并與自身產(chǎn)生共鳴，才能更準(zhǔn)確地把握作品中的深厚韻味。學(xué)生需要充分運(yùn)用自己的感覺(jué)器官，通過(guò)眼看、腦想、口讀、心會(huì)等方法從多方面對(duì)文章進(jìn)行分析。涵泳的方式比較靈活，可以依據(jù)文章的需要選擇合適的方式，通過(guò)反復(fù)朗讀文章感受文章中的情感，與文章進(jìn)行交流，從而產(chǎn)生共鳴。

三、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教材中，各種主題的散文作品都會(huì)出現(xiàn)，在對(duì)不同散文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)每篇散文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)方法不能一成不變。學(xué)習(xí)散文可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)言美、意境美，對(duì)學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和寫作能力具有重要作用。

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