羅劍英+廖東進(jìn)

【摘 要】點(diǎn)鈔是銀行或出納等人員應(yīng)具備的一項(xiàng)基本技能，職業(yè)教育把點(diǎn)鈔技能課作為一項(xiàng)必修課安排于教學(xué)計(jì)劃中，通過(guò)規(guī)范化的教學(xué)和訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生熟練掌握點(diǎn)鈔這一基本技能，為今后從事財(cái)經(jīng)工作、成為高素質(zhì)的財(cái)經(jīng)工作人員奠定良好的職業(yè)技能基礎(chǔ)。將慕課教學(xué)法引入到傳統(tǒng)的點(diǎn)鈔教學(xué)中，能夠有效提高點(diǎn)鈔技能訓(xùn)練的針對(duì)性，使學(xué)生的技能得到提高。本文從慕課教學(xué)法的介紹出發(fā)，在分析當(dāng)前點(diǎn)鈔教學(xué)中存在的一些問(wèn)題的基礎(chǔ)上探討慕課教學(xué)法在點(diǎn)鈔技能訓(xùn)練中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】慕課；手工點(diǎn)鈔；教學(xué)模式

1 慕課時(shí)代

慕課是新近出現(xiàn)的一種大規(guī)模開(kāi)放在線課程，由教師負(fù)責(zé)講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇互動(dòng)和考試相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程。該課程范圍包括科技學(xué)科，也包括社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。瑪麗華盛頓大學(xué)的 Jim Groom 教授以及紐約城市大學(xué)約克學(xué)院的 Michael Branson Smith 教授等一大批教育工作者主辦了大規(guī)模在線開(kāi)放課程，實(shí)現(xiàn)了慕課在線教學(xué)真正的翻轉(zhuǎn)課堂，它主要采用的是十分鐘左右的短視頻形式，每個(gè)視頻后面都附有測(cè)驗(yàn)，這樣的互動(dòng)便于清楚的了解知識(shí)掌握程度——其創(chuàng)新在于讓每一堂課程通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)碎片扎實(shí)地學(xué)完，并且基本上都是免費(fèi)的。

2 中職手工點(diǎn)鈔教學(xué)的現(xiàn)狀

目前傳統(tǒng)點(diǎn)鈔教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性。點(diǎn)鈔理論及操作的講授按部就班，學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”的習(xí)慣，再加上點(diǎn)鈔技能訓(xùn)練本身的枯燥性，更需要教師運(yùn)用多種方法提高學(xué)生對(duì)手工點(diǎn)鈔訓(xùn)練的興趣。此外從當(dāng)前的課堂教學(xué)來(lái)講，在點(diǎn)鈔課中還存在一些其他問(wèn)題：第一，當(dāng)前的點(diǎn)鈔課一般采用教師手把手教學(xué)，教師通過(guò)在課堂上的示范，對(duì)點(diǎn)鈔的坐姿、抓鈔、清點(diǎn)、墩齊、扎把、蓋章等一系列動(dòng)作逐一分解、講解、示范。但由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，教師采用同一種講解方法，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)需要2次或者是3次的教學(xué)，他們即使沒(méi)聽(tīng)懂也不可能讓老師停下來(lái)。第二，點(diǎn)鈔訓(xùn)練過(guò)程具有單調(diào)性和枯燥性。在點(diǎn)鈔學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生對(duì)點(diǎn)鈔往往會(huì)表現(xiàn)出較大的興趣，學(xué)生能較快的掌握點(diǎn)鈔的基本方法。然而規(guī)范的基本動(dòng)作必須經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)來(lái)鞏固和提高，同時(shí)要提高點(diǎn)鈔的速度，也必須經(jīng)過(guò)反復(fù)大量的練習(xí)，部分學(xué)生面對(duì)單一、枯燥的訓(xùn)練就會(huì)產(chǎn)生排斥的心理，練習(xí)的積極性明顯下降，甚至在練習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不規(guī)范動(dòng)作，從而影響訓(xùn)練的效果。

3 基于“慕課”的手工點(diǎn)鈔教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1 慕課學(xué)習(xí)的手工點(diǎn)鈔課模塊構(gòu)建

基于慕課的學(xué)習(xí)模式，手工點(diǎn)鈔課可以劃分為3個(gè)能力模塊和7個(gè)訓(xùn)練單元（見(jiàn)表1）。

每個(gè)能力模塊教師可以個(gè)人制作動(dòng)畫(huà)、電子手寫(xiě)板書(shū)、錄制壓縮視頻等資源，開(kāi)發(fā)10分鐘左右的片斷式學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。比如魅力點(diǎn)鈔能力模塊，教師可以通過(guò)錄屏軟件錄制視頻讓學(xué)生了解五套人民幣的歷史。手工點(diǎn)鈔能力模塊，教師聘請(qǐng)銀行專(zhuān)業(yè)人員錄制視頻給學(xué)生示范點(diǎn)鈔的動(dòng)作要領(lǐng)。

3.2 會(huì)計(jì)學(xué)生應(yīng)用“慕課”的自主學(xué)習(xí)模式

結(jié)合中職學(xué)生自身的特點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生完成“慕課”的注冊(cè)，并安排在課堂上觀看視頻，這樣不僅可以使教師有效的管控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更有限的解決了學(xué)生回家不看視頻所造成的不良后果。課后，學(xué)生可以在課程開(kāi)放的周期內(nèi)自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合自身具體情況選擇手工點(diǎn)鈔的相關(guān)視頻，針對(duì)性地系統(tǒng)復(fù)習(xí)點(diǎn)鈔過(guò)程中的要領(lǐng)，理解性練習(xí)操作，參與互動(dòng)討論并積極思考。

綜合手工點(diǎn)鈔課的形式和中職會(huì)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了會(huì)計(jì)學(xué)生應(yīng)用慕課的自主學(xué)習(xí)模式。在課前，教師可以通過(guò)安排學(xué)生瀏覽手工點(diǎn)鈔課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排，從而了解本課程，讓學(xué)生選擇并注冊(cè)本課程；通過(guò)網(wǎng)站，學(xué)生可以獲取手工點(diǎn)鈔的操作要領(lǐng)的電子學(xué)習(xí)文本及視頻資料，并安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)測(cè)試等形式讓學(xué)生可以積極參與到手工點(diǎn)鈔課程的學(xué)習(xí)討論與交流。學(xué)生在課余時(shí)間也可以參加在線銀行點(diǎn)鈔專(zhuān)家的講座，學(xué)習(xí)手工點(diǎn)鈔的經(jīng)驗(yàn)及技巧。在課后，部分同學(xué)可以通過(guò)合作制作出音頻、視頻等，并進(jìn)行分享；教師也可以鼓勵(lì)同學(xué)通過(guò)微博、博客等開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“老同學(xué)”帶“新同學(xué)”從而建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

3.3 手工點(diǎn)鈔教師基于“慕課”所設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂模式

在慕課教學(xué)中，手工點(diǎn)鈔教師不能把自己放在課程的主導(dǎo)者位置，而應(yīng)以發(fā)起人和協(xié)調(diào)人的身份出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，這種教學(xué)模式提高了對(duì)教師的要求，課前教師必須做大量的調(diào)查工作，掌握學(xué)生對(duì)手工點(diǎn)鈔基礎(chǔ)知識(shí)了解程度的情況以及他們的學(xué)習(xí)期望和已經(jīng)具備的實(shí)際操作能力，從而可以有針對(duì)性地去調(diào)整整個(gè)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)安排。針對(duì)部分學(xué)生也可以個(gè)性化地設(shè)定學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)及完成的期限。在課中，教師要做的工作是針對(duì)性的對(duì)學(xué)生點(diǎn)鈔動(dòng)作的規(guī)范進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)單一動(dòng)作的分解和重復(fù)來(lái)提高學(xué)生的整體技能。教師在進(jìn)行示范時(shí)，要讓學(xué)生可以直觀的掌握每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分解動(dòng)作，如點(diǎn)鈔時(shí)的坐姿、點(diǎn)鈔動(dòng)作的連貫性與協(xié)調(diào)性等，在課后，教師通過(guò)調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況及時(shí)調(diào)整接下來(lái)的課程安排。通過(guò)在學(xué)習(xí)小組中開(kāi)展“新老幫帶”從而進(jìn)一步指導(dǎo)練習(xí)操作。課程結(jié)束后，教師全面總結(jié)課程實(shí)施的全過(guò)程。

4 “慕課”應(yīng)用于手工點(diǎn)鈔課程的展望

4.1 如何解決誠(chéng)信問(wèn)題

慕課的優(yōu)勢(shì)是建立在學(xué)生能夠認(rèn)真觀看視頻的基礎(chǔ)上，假設(shè)學(xué)生回家不觀看視頻，那么將給教學(xué)管理帶來(lái)災(zāi)難性的后果。結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)情，教師可以把本節(jié)課所需要觀看的視頻安排在課堂上，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下觀看視頻，同組的學(xué)生在視頻觀看過(guò)程中可以互相討論，這樣那些精細(xì)的視頻設(shè)計(jì)和巧妙的教學(xué)策略都可以實(shí)現(xiàn)效益最大化。

4.2 如何保證課程質(zhì)量

“慕課”它是大規(guī)模的，學(xué)生人數(shù)可達(dá)幾十萬(wàn)，雖采用了計(jì)算機(jī)輔助分析、檢查、評(píng)價(jià)和學(xué)生互學(xué)、互評(píng)等一系列方法和手段，由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，但并不能保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此教師必須在課堂上進(jìn)行多次示范，對(duì)點(diǎn)鈔的坐姿、抓鈔、清點(diǎn)、墩齊、扎把、蓋章等一系列動(dòng)作逐一分解、講解、示范，耐心細(xì)致的糾正同學(xué)們的錯(cuò)誤姿勢(shì)。

4.3 如何運(yùn)作評(píng)估機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)

“慕課”的評(píng)價(jià)技術(shù)應(yīng)具備兩大特點(diǎn)：一是，反饋信息必須完備和可靠。在傳統(tǒng)的課堂中，往往采用讓學(xué)生舉手回答是否對(duì)知識(shí)和內(nèi)容完全把控，但由于在初學(xué)期，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中是否存在問(wèn)題的判斷并不準(zhǔn)確，不舉手的學(xué)生并不代表真的沒(méi)有問(wèn)題。對(duì)于手工點(diǎn)鈔課程而言，它是一門(mén)注重操作的技能實(shí)踐課，點(diǎn)鈔的坐姿、抓鈔、清點(diǎn)、墩齊、扎把、蓋章等一系列動(dòng)作的掌握情況并不能僅僅依靠測(cè)ABCD的選擇題來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后對(duì)每個(gè)分解動(dòng)作進(jìn)行反思并形成書(shū)面報(bào)告上交，通過(guò)這種形式可以反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。二是，信息反饋必須高效和及時(shí)，教師在課堂上進(jìn)行測(cè)試必須讓學(xué)生馬上做、教師馬上給出評(píng)判結(jié)果，出了評(píng)判結(jié)果之后馬上可以決定不講，或者部分講。對(duì)于需要評(píng)講的部分也要選擇是對(duì)部分學(xué)生講還是對(duì)全班同學(xué)講；評(píng)講的地點(diǎn)可以選擇在課堂上，也可以選擇在課下。只有建立起高效的測(cè)評(píng)機(jī)制，才能在課堂上把學(xué)生自學(xué)“慕課”視頻、教師有針對(duì)性重點(diǎn)講解和最后的拓展訓(xùn)練等各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]