王宏

摘 要：只有打破語文教學的“靜”界，語文教學才能逐步走向簡約，走向真實，師生才能平等、和諧的對話。安靜的課堂中，學生的智慧在萌芽，思維在發(fā)展，能力在提高。從“靜”做起，期待語文教師多一分潛心思考的平靜，盼望學生多一分善聽善思的寧靜，憧憬語文教學多一分和諧平衡的安靜。

關(guān)鍵詞：課堂凈化；和諧對話；學會傾聽

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.086

古人云：“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。夫?qū)W須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學?！痹诠湃诵哪恐?，靜，是一種難能可貴的境界。實踐證明，清靜環(huán)境更有利于學習者專心學習。

我們的教師需要靜氣，靜下心來備每一堂課，靜下心來批每一本作業(yè)，靜下心來與學生對話，靜下心來反思我們的言行。那么，我們的語文課堂就不需要“靜”了嗎？

一、還“靜”于課堂，是對課堂的凈化

蘇教版教材主編張慶教師認為語文必須倡簡，必須求真務(wù)實。而當前在新課程的改革下，教師才情涌動，學生踴躍積極，多媒體的應(yīng)用此起彼伏，使語文課堂教學如盛裝少女，粉墨出場。啟發(fā)式教學，情境式教學……形式多樣，使課堂越來越活潑，但有些炫目浮躁，這樣的課堂不是真實的課堂，一層層迷幻的外套只是一堆堆彩色的泡沫。有位教師在上公開課時，又是錄音機，又是筆記本電腦。不錯，這些東西的確可以渲染課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，但一節(jié)課下來，教師忙得不可開交，一會兒放錄音，一會兒放電腦，一會兒看圖畫，累得可不輕，但效果呢？學生記住了什么？學生只會身心疲憊，精神恍惚，滿腦不是音樂，就是畫面，而對于最基本的語言、文字感悟太少。像這樣的教學，語文裝飾太過喧鬧復雜，而非語文的東西只能帶來低效率。我們在課堂上該摒棄那些花哨的、形式化的東西，像特級教師于永正那樣，即使只用最簡單，最樸素的工具——筆粉，也能把古詩《草》上得讓人膾炙人口，回味無窮。還“靜”于課堂，是對語文教學的洗盡鉛化，是回歸本真的前提條件。

二、還“靜”于課堂，留給學生思考的空間

在課堂上，教師為了展示自己的才華，往往詩意描述、侃侃而談、激情四射，把課堂當成是秀自己的舞臺。然而，這樣的教學無疑把學生當成了觀眾。有時，教師在激情演講后，提出問題，希望學生能立刻舉起手來回答，一旦舉手慢或回答不上來，就會火冒三丈，難道錯在學生？我想問一問：你留給學生思考的時間了嗎？由于學生是有差距的，節(jié)奏一旦過快，學生思考時間就會減少，甚至來不及思考，這樣不利于師生交流。要想做到師生和諧對話，教師在課堂上就要少一些不必要的形式主義，做到“目”中有人，留給學生靜心思考的時間與空間。如在教學《三顧茅廬》時，我引導學生先默讀課文，并思考文中哪些細節(jié)讓我們深有感觸。邊讀邊找到一些細節(jié)畫下來，在旁邊寫下自己的感受。在留給學生十多分鐘的時間去讀書，勾畫、思考后，結(jié)果，學生的回答妙語連珠。

師：許多同學都用符號留下了讀書的痕跡?，F(xiàn)在肯定有許多話想說。誰先來說說哪個細節(jié)給你留下了深刻的印象？為什么？

生：他們來到隆中，只見那里的山風蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。我覺得諸葛亮生活的環(huán)境真是人間仙境??！有山有水，他一定生活得快活。

師：你說得很好！關(guān)于這句話，我想你們肯定還有話說。

生：我覺得那里地勢很特殊，就像臥龍一樣，怪不得稱諸葛亮稱為臥龍先生呢！

師：你真聰明，能聯(lián)系諸葛亮的名字理解課文，那么你知道這句話的含義嗎？

生：我覺得這句話既是寫風景，又是寫諸葛亮，寫他像臥龍一樣，等待時機施展自己的才華。

師：還有哪些地方給你留下了深刻的印象？

生：等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。這句話寫出了諸葛亮故意睡覺，來考驗劉備。

此時，一石激起千層浪，有的說是故意，有的說是無意。

師：你為什么這么認為呢？把你的理由說出來。

生：劉備前兩次請諸葛亮都沒見著，如果是誠心誠意，就應(yīng)該能經(jīng)得住考驗。諸葛亮是個料事如神的人，他應(yīng)該能算到劉備會再來請他出山。

生：還有，諸葛亮是個大人，他睡了半晌工夫后又睡了一個時辰，睡了這么長時間，肯定是裝的。

師：說得確實很有道理。但我還想聽聽另一方的理由，談?wù)勚T葛亮為什么不是故意的。

生：劉備去前，并沒有通知諸葛亮，而且書上說：“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行?！彼麄儎幼骱茌p，不會驚醒諸葛亮先生。諸葛亮是本來就睡著的。

師：在剛才的辯論中，同學們表現(xiàn)非常出色，善于思考，大膽設(shè)想。看來，你們是真正走入了文本！

這樣的語文課堂擁有一份真實的精彩，課堂上留給學生十多分鐘的靜，絕不是教學行為的靜止，而是學生學習能力的提高。“退一步海闊天空”，我們提倡教師在課堂上能夠退一步。退，不是意味著放棄自己的主導，而是將自己對課堂的控制，占據(jù)化成一種期待，期待學生在自主的課堂上生成更多的精彩。

三、還“靜”于課堂，引導學生學會傾聽

傾聽是一種能力，也是一種學習習慣。越是成功的人士，他們越善于傾聽。傾聽，不僅是對說話人的尊重，也是一種修養(yǎng)。只有為學生創(chuàng)設(shè)了安靜和諧的傾聽氛圍，才能促進學生傾聽習慣的養(yǎng)成，才能保證學生傾聽能力的發(fā)展。這就要求學習者有良好的“靜心”心態(tài)。著名特級教師于永正經(jīng)常提醒學生，在別人讀書和發(fā)言時，要靜心傾聽，只有靜心傾聽才能保證學生真正地讀進文本，只有靜心，才能保證調(diào)動新知和舊知進行思考。

那么，我們該怎樣引導學生“靜心”傾聽呢？首先要專心。無論是聽教師講課還是聽同學發(fā)言，都要聽清發(fā)言人說的每一句話，注意力要集中。二要虛心，不隨便插嘴。三要有耐心，堅持聽完別人的發(fā)言。即使是自己不感興趣的內(nèi)容，也要堅持到底，讓學生自覺養(yǎng)成傾聽的習慣。

只有打破語文教學的“靜”界，語文教學才能逐步走向簡約，走向真實，師生才能平等、和諧的對話，安靜的課堂中，學生的智慧在萌芽，思維在發(fā)展，能力在提高。從“靜”做起，期待語文教師多一份潛心思考的平靜，盼望學生多一份善聽善思的寧靜，憧憬語文教學多一分和諧平衡的安靜。