李建明

摘 要：隨著課程改革的推進，學生在學習中的主體地位備受重視。構建以學生為中心的生本課堂，實現(xiàn)學生的主體參與，促進學生的全面發(fā)展，這是信息技術課程教學的重要目標。要體現(xiàn)學生學習的主體性可從師生角色的轉換、學習情感的激發(fā)、探究任務的布置這三個方面就行研究。

關鍵詞：信息技術課程；主體教學；角色定位；情感激發(fā)；探究任務

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.070

以學生為中心是新一輪課程改革的核心理念，使得學生在學習中的主體地位備受重視，這正是對傳統(tǒng)的以教師為中心的師生課堂的根本挑戰(zhàn)。信息技術課程是一門新興學科，是初中階段的一門重要學科。提高學生信息素養(yǎng)，掌握一定的計算機操作水平是現(xiàn)代社會人才所必須具備的重要素質。而要實現(xiàn)這一目標，就不能再是以講為中心的灌輸，而是要體現(xiàn)出學生的學習主體性，引導學生展開獨立思考與主動探究，這樣才能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。那么，在初中信息技術課程教學中如何來體現(xiàn)學生的主體性呢？在教學中，我著重從以下幾個方面著手展開。

一、對師生角色重新定位

有效的課堂教學不是教師或學生單方面的活動，而是師生共同參與、互動探究的過程。在以往的教學中，師道尊嚴，教師高高在上，擁有至高無上的權利，是教學的主宰者、學生學習活動的控制者?？梢哉f，在教師的嚴格管制下學生沒有絲毫的自由與權利，只是在機械而被動地接收經(jīng)由教師所傳授的書本現(xiàn)成知識，學生主體地位的缺失這正是傳統(tǒng)教學的主要弊端。在教學中要體現(xiàn)學生學習的主體性就必須要對師生角色進行重新定位。以學生為中心這是新課改的核心理念，即指學生是學習的主人，是探究的主體，整個教學是圍繞著學生的學所展開的。那么，教師扮演著什么樣的角色呢？要實現(xiàn)學生的主體性，教師要成為學生學習的組織者、參與者與指導者，與學生一起展開互動探究，帶領學生攻克重重難關，展開富有深度的探究，這樣才能讓學生成為真正意義上的學習主體，體現(xiàn)學生探究中的主體性與主動性。在具體的教學中，教師要改變以往以教師講解為中心的灌輸式教學，將學習的主動權還給學生，發(fā)揮教師的主導作用，引導學生展開主體探究，讓學生在探究中成為學習的主體，自主構建知識，在獨立思考與積極思維中、在積極動手與積極動腦中，將教材上抽象深奧的理論知識轉化為自身的實際行為，這樣才能提高學生收集學生、處理信息與分析信息的能力，提高學生的信息素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

二、重視學生情感的激發(fā)

興趣是最好的老師，是學生學習的內在動力，自然也是教學成功的先決條件，是突出學生學習主體性的重要前提?？梢?，興趣在學生的認知活動是不可或缺的。為此，我們要改變以往枯燥而單純的講解，要重視愉悅寬松的課堂教學氛圍的營造，只有讓學生置身于愉悅、安全而自由的氛圍之中，才能激起學生積極的學習情感，讓學生對面前所呈現(xiàn)的知識表現(xiàn)出高漲的學習熱情與亢奮的思維狀態(tài)，激起學生更大的參與動機，提高學生的教學參與度。

1.巧妙提問，誘發(fā)學生探究動機。學生具有強烈的好奇心，為此，教師可在教學導入環(huán)節(jié)，以富有趣味性與探索性的問題來引發(fā)學生的關注，激發(fā)學生的好奇心，以激起學生的參與熱情。如在學習“防治計算機病毒”這一內容時，我們就可以讓學生來幫助教師查看一下計算機出現(xiàn)了什么問題，為什么不能運行，存在哪些安全隱患。同時向學生播放計算機感染病毒后的相關情況，借此引導學生展開分析與思考找到癥結所在。接著，教師可追問：“要如何來處理這些病毒？”以此將學生的注意力與思維點引向病毒的防治。

2.游戲吸引，激發(fā)學生學習熱情。游戲是學生的最愛，將游戲引入課程教學中來，可以增強教學的趣味性與形象性，實現(xiàn)寓教于樂，激起學生積極的學習情感，以讓學生主動而快樂地參與進來，同時更能讓學生在游戲活動中產(chǎn)生愉悅的情感體驗。這樣不僅有利于學生對抽象知識的理解與掌握，同時也可以強化學生的學習動機，提升學生的情感，更能讓學生愛上信息技術課程，愛上探究。如在學習《文件管理》這一內容時，讓學生來掌握新建、復制、移動、刪除等文件操作并不是很難，重難點在于讓學生學會合理地管理文件。為了讓學生真正理解與掌握知識，我們就可以設計游戲活動，將這個知識點寓于在在凌亂倉庫中找到所需物品的活動來激發(fā)學生的學習熱情，進而引導學生從簡單的生活現(xiàn)象中深入知識本質的理解，這樣才能讓學生真正的理解與掌握。

三、布置合理的探究任務

學生是探究的主體，問題是探究的主線，整個探究活動是以學生為主體，以問題為主線所展開的，問題直接關系著學生探究活動的成敗。問題過于簡單，學生通過閱讀文本就可以解決，探究的價值不大；而如果問題過于復雜，超出學生的認知范圍，無法完成探究。以上兩種情況都不能讓學生全程參與到探究中來，體現(xiàn)學生在探究中的主體性，而只能流于形式。為此，教師在設計問題時不可主觀臆斷，而是要充分考慮到學生的實際學情與具體的教學內容，著眼于學生已知與未知之間的聯(lián)結處，這樣才能設計出富有探索價值的問題來。這樣的任務才能符合學生的最近發(fā)展區(qū)，基于學生的認知基礎，同時又具有一定的深度，才能以問題來激發(fā)學生的探究熱情，讓學生展開主動而積極的探究。這樣的探究才是主動而有效的。學生是發(fā)自內心的主動探究，探究又不會盲從，而是能夠讓學生用所掌握的知識通過獨立思考，在教師的相機誘導下自主地構建知識、掌握技能，這樣才能促進學生知識、技能與情感的全面發(fā)展。這樣的探究自然就是有效的，學生在探究中的主體性才能得以充分體現(xiàn)。當然，非常重要的一點就是學生的探究不能只是局限于理論探討層次，而要將動手與動腦密切結合起來，這是由信息技術課程本身較強的實踐性與操作性所決定的。教學的成功不是在于學生記住了多少知識點，而是要看學生能否靈活地運用于實際的操作中。為此，我們在布置探究任務時要將探究的重點放在實際操作上，將理論與實踐結合起來，讓學生在操作中理解與內化知識，這樣更加利于學生對抽象深奧的理論知識的深刻理解與靈活掌握。

總之，新課改下信息技術課程教學要以學生為中心，發(fā)揮學生學習的主體性，引導學生以主體身份展開主動探究，在探究中促進學生的全面發(fā)展。為此，我們要以新課改為指導，從教學方法、教學模式等方面入手，以新觀念新思想來指導教學行為實踐，這樣才能實現(xiàn)學生的全面參與和全程探究。