李愛銀

摘 要：教育學(xué)家陶行知說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地。”21世紀(jì)是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)，更是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中必須要努力進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新！

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)模式；創(chuàng)新；能力

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）31-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.031

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！毙抡n標(biāo)明確指出，課堂教學(xué)的任務(wù)要由傳統(tǒng)的傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能向?qū)W生認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性、智能的全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要改變這狀況，需要樹立新的教育理念，形成一套行之有效的、適合學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的課堂教學(xué)模式。我校經(jīng)過近兩年的研究和探索，現(xiàn)已基本形成“創(chuàng)新五步”課堂教學(xué)模式。

第一步：師生互動(dòng)，引入情境

心理學(xué)研究表明，自由、安全、民主、和諧的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。課堂教學(xué)中適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓師生以及師生與媒介展開有效互動(dòng)，一方面能夠有效激發(fā)學(xué)生積極地參與教學(xué)過程，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞程度；另一方面能夠縮短教師、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的接受能力之間的距離，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。我們遵循這一原則，在課堂上，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師以及師生與媒體之間互動(dòng)起來，使學(xué)生迅速進(jìn)入教育教學(xué)情境，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的搖籃。例如一教師在學(xué)習(xí)《晏子使楚》一文時(shí)，利用很多同學(xué)想成為一名外交官的心理，顛倒時(shí)空，以一群小記者跟隨晏子出使楚國(guó)為主線，設(shè)計(jì)了六大趣味活動(dòng)，貫穿了理解、感悟、概括、辯論、寫作等各項(xiàng)能力的訓(xùn)練，在整堂課中，教師巧妙地把學(xué)生引入到課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中實(shí)現(xiàn)了和課文的深層次對(duì)話， 激起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，同時(shí)也拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。

第二步：引導(dǎo)質(zhì)疑，明確目標(biāo)

建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)?！币簿褪钦f，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。從認(rèn)知心理學(xué)角度講，當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)某種新知識(shí)與自己已有經(jīng)驗(yàn)矛盾時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知不平衡。這種認(rèn)知不平衡會(huì)促使學(xué)生努力尋求一種解釋或一種答案，這一過程就是知識(shí)產(chǎn)生的過程。發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一種體現(xiàn)。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題提出疑問時(shí)，學(xué)生便提出了四個(gè)問題：1.小壁虎為什么要“借”尾巴？2.小壁虎都向誰“借”尾巴？3.小壁虎怎么“借”尾巴，結(jié)果怎樣？4.小壁虎還可能向誰“借”尾巴？這些問題使學(xué)生在上課開始就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時(shí)還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。然后教師使用電子白板的遮擋功能逐一呈現(xiàn)小壁虎和小魚、黃牛伯伯、小燕子的情境對(duì)話圖，對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，通過朗讀、情境對(duì)話、課本劇等一系列活動(dòng)，最終讓學(xué)生在自主探索、小組合作中養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣和創(chuàng)新的能力。

第三步：自主探究，經(jīng)歷感知

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、再產(chǎn)生新問題的螺旋式上升的過程。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維已具有一定的獨(dú)立性，尤其樂于獨(dú)立地提出問題，并解決問題。他們喜歡探討問題發(fā)生的原因，能解釋和論證事物或現(xiàn)象間較為復(fù)雜的因果關(guān)系，這表明他們已具備了初步的自主探究能力。因此，教師在教學(xué)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)、歸納、分析和整理，為學(xué)生提供充分實(shí)踐和探索的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在探索中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，獲得成功的樂趣，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，還要大膽鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中“質(zhì)疑問難”“追根問底”和“別出心裁”地思考問題。如學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，教師先出示學(xué)生父母的工作、學(xué)習(xí)時(shí)間表，再通過“撥一撥、填一填、說一說、比一比、問一問”等活動(dòng)來讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究、解決實(shí)際問題的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受學(xué)以致用的快樂。

第四步：合作交流，整合觀點(diǎn)

學(xué)生通過自主探究，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的過程和結(jié)果有了初步的體會(huì)、感知，解決了一些簡(jiǎn)單問題，對(duì)于學(xué)生難以掌握的知識(shí)，可以讓學(xué)生通過集體智慧、合作交流學(xué)習(xí)達(dá)成共識(shí)。一個(gè)班級(jí)由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、基本技能和思維方式的差異，合作交流學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造了一個(gè)展示自己、了解別人、共同提高的平臺(tái)。為了讓合作交流學(xué)習(xí)能互動(dòng)有效進(jìn)行，教師要教會(huì)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)的方法、技能，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)做有序組織，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。教師要教育和引導(dǎo)學(xué)生，在數(shù)學(xué)交流中要虛心學(xué)習(xí)、認(rèn)真傾聽、細(xì)心思考，不管某個(gè)同學(xué)回答得“對(duì)”還是“錯(cuò)”，我們都要讓別人把話講完，再修正補(bǔ)充，千萬不要?jiǎng)e人剛一發(fā)言，就橫加指責(zé)，致使發(fā)言者望而生畏，欲言又止。

第五步：體驗(yàn)感悟，延伸發(fā)展

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟是教學(xué)的重要實(shí)踐活動(dòng)。只有“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)感悟”的教學(xué)活動(dòng)，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，并為他們的未來開辟廣闊的精神天地。課的結(jié)尾，教師要用激勵(lì)性的語言針對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行化解引導(dǎo)，使課內(nèi)向課外延伸，課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)有效整合、互補(bǔ)，學(xué)在課堂，用在課外，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)空間，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

新課程呼喚教師的激情，新課程呼喚課堂教學(xué)的創(chuàng)新。我們要不斷地創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供足夠的思考、想象與創(chuàng)造的空間，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，再到創(chuàng)造性地學(xué)，從而使其適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求?！皠?chuàng)新五步”教學(xué)模式是我校新課程改革的初步探索成果，我們將在實(shí)踐中進(jìn)一步豐富和發(fā)展。