【摘要】校企合作、工學結合已成為我國高職院校公認的人才培養(yǎng)基本模式，高職院校思政課在此背景下應適應人才培養(yǎng)模式的轉變，適時進行實質性教學改革，提高教學實效性。為此，思政課應在建構社會化、審美化、人性化基本教學改革理念譜系的基礎上，以橫向、縱向改革實踐的譜系建構為抓手，具體改革課堂教學與實踐教學、教師與學生等關系，具體重構教學內容、轉變考核評價體系等，最終為高職院校學生的健康成長、全面發(fā)展提供一套有效的課程建設與教學操作機制。

【關鍵詞】校企合作；高職院校；思政課；教學改革譜系

【中圖分類號】G711 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）29-0029-04

【作者簡介】曹峰，廣東中山職業(yè)技術學院（廣東中山，528404）思政部副教授，哲學博士，主要研究方向為馬克思主義和大學生思想政治教育。

目前，高職院校專業(yè)課程在校企合作、工學結合模式上的改革已取得了系列突破性成果，“校中廠”“廠中校”“雙基地”等教學改革模式已得到較為成熟的運行。相對于專業(yè)課轟轟烈烈的教學改革，作為公共基礎課的思政課教學改革則相對滯后，效果也不明顯?；诖耍P者認為，雖然思政課有其自身定位和性質的特殊性，但也應該結合課程的特點在校企合作、工學結合模式下進行嘗試性的教學改革探索，提高課程在高職院校的適應力、影響力和實效性。本文以校企合作人才培養(yǎng)模式為背景，試從改革理念、橫向改革實踐、縱向改革實踐等角度構建一套立體化的高職院校思政課教學改革譜系，為提高高職院校思政課教學實效性提供參照。

一、改革理念的譜系

思政課的本質定位首先是政治課，同時又是大學生的人文素質課，這兩種性質均不應偏廢。如偏純政治，雖有原則但必然會導向僵化、古板和枯燥；如偏純人文，雖有趣味但卻背離了課程本有的政治意識形態(tài)功能。根據(jù)目前的實際情況，兼顧思政課的政治性和人文性雙重屬性，提高思政課的教學實效性，已成為基本共識。對于思政課應該如何進行改革，改革的方向在哪里，中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確做出了指示：“堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力?！憋@然，這是一個針對所有層次高校的總體性改革方向，具體到各層次高校應該就地取材、各有側重。對于高職院校來說，思政課教學改革應該緊扣校企合作、工學結合的基本人才培養(yǎng)模式做文章。具體地說，校企合作模式下高職院校思政課改革理念的譜系，應該包括以下三個主要維度。

第一，社會化教學改革理念。所謂社會化教學改革理念，主要是指教學改革要關注學生成為“社會人”應具備的各方面基本素質，以學生的“社會性”成長為重要教學目標，并在教學過程中施以可行手段。高職院校通行的校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式，其根本特征就是讓學生盡量在畢業(yè)前達到一定程度的“社會化”，其中頂崗實習、實訓、模擬現(xiàn)場工作等是慣用的教學手段和路徑。因此，思政課社會化教學改革理念，正好契合了高職院校校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，可以這種模式為基礎，進行課程的社會化教學改革。這里主要涉及兩個方面：其一，思政課自身可以建構“顯性”的社會化教學內容體系，以課堂為抓手，提高學生的社會化能力和素質；其二，思政課教學可以融入專業(yè)課的校企合作、工學結合模式中，開展多層次、寬渠道的“隱性”社會化教學，拓展思政課的課外教學領域，提高學生的社會化能力和素質。通過顯、隱改革的結合，提高高職思政課的“有用性”和長遠“實效性”。

第二，審美化教學改革理念。所謂審美化教學改革理念，主要是指教學改革要關注學生成為“精神性審美主體”應具備的各方面基本素質，以學生的“審美性”價值塑造為重要教學目標，并在教學過程中施以可行手段。如果說“社會化”是人的現(xiàn)實性體現(xiàn)的話，“審美化”則是人作為個體的精神性體現(xiàn)，前者傾向于適應社會規(guī)則、謀求生存發(fā)展，后者則傾向于充實精神世界、激發(fā)審美情趣。在校企合作模式下，思政課社會化教學改革直接與這一模式契合，而審美化改革從根本上講，也可以與其深度契合。因為校企合作模式強調學生“從做中學”“從學中做”的基本路徑，其中包含的“做”，本質上就是個體的工作和勞動，是一種“將主體內在能力外在化”的“審美化”勞作過程。這正如馬克思所言：“動物只是它所屬的那個種的尺度和需要來構造，而人懂得按照任何一個種的尺度來進行生產，并且懂得處處都把內在的尺度運用于對象；因此，人也按照美的規(guī)律來構造。”[1]如此一來，高職院校思政課的教學改革同樣可以利用校企合作模式強調學生動手勞作、構造的過程，從顯、隱雙重維度進行審美化改革：“顯性”從教學內容的審美化建構入手，“隱性”則直接從專業(yè)課教學的審美意識啟蒙入手，提高學生的審美能力和素質，激發(fā)思政課的吸引力和感染力。

第三，人性化教學改革理念。所謂人性化教學改革理念，主要是指教學改革要符合學生基本的認知特點和成長規(guī)律，以學生長遠的成長、成才和發(fā)展為根本教學目標，并使這一目標在教學過程中始終得到恰到好處的體現(xiàn)。相比于社會化、審美化兩種具體的教學改革理念，人性化改革理念則可以說是總體性的理念，是前面兩種具體理念的“結合體”。具體地說，人性化改革理念也同樣包含顯、隱雙重屬性。從“顯性”層次來看，教學改革既要符合學生生活、學習的實際，又要符合學生現(xiàn)有的訴求和情趣，教學要能引起學生的普遍興趣；從“隱性”層次來看，教學改革要符合學生長遠的成長性、發(fā)展性規(guī)律，教學要糾正學生日常的一些錯誤認知和習慣性思維、行為等。需要說明的是，人性化教學改革理念作為一種總體性理念，應該巧妙地貫穿和融合在校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式之中，而不是像社會化和審美化具體理念那樣運用一套方案、手段和路徑來操作和實施。因此，在思政課教學改革過程中，人性化改革理念更多應該體現(xiàn)在思政課教師的人文教學情懷、理性教學判斷和情趣教學語境等總體性教學氣質上。

二、橫向改革實踐的譜系

在以上所述的基本改革理念譜系指引下，校企合作、工學結合模式下高職院校思政課，在具體的教學改革實踐中應該建立可以操作的應用性譜系，筆者認為，這些應用性的改革實踐可以包括兩個方面：一是橫向改革實踐的譜系；二是縱向改革實踐的譜系。前者側重教學改革的延展性和寬度，后者側重教學改革的伸縮性與深度。橫向改革實踐的譜系應包含以下兩個層面的關系處理。

第一，課堂教學與實踐教學的關系處理。一直以來，高校（包括高職院校）思政課形成了以課堂為中心的定勢性基本教學模式，隨著工學結合教學改革的不斷拓展和深入，高職院校思政課也進行了系列的改革探索，如強調課內實踐（演講、辯論、時事述評、讀書報告、情景劇等）和課外實踐（社會調研和考察等），但效果并不明顯。主要是高職院校思政課仍立足于傳統(tǒng)的以學校、課堂為中心的模式，實踐教學僅是一種輔助手段。而筆者認為，根據(jù)高職學生的實際情況（文化基礎現(xiàn)狀、認知旨趣特點等），高職院校思政課應該對課堂教學與實踐教學的關系進行重新處理：由原來的“一主一輔”關系改為“兩者對等”的關系。筆者同意這樣的解決思路：“高職院校思想政治理論課教學創(chuàng)新首先要實現(xiàn)教學領域的創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的學校中心和課堂中心，走進現(xiàn)實社會生活和企業(yè)生產活動?！盵2]也就是說，高職院校思政課正好可以在校企合作、工學結合的基本人才培養(yǎng)模式下，拓寬原來的教學渠道，從學校、課堂走向社會現(xiàn)實生活和企業(yè)生產活動。具體可以這樣操作：其一，在學分和課時上，課堂教學和實踐教學各占一半，等量齊觀。其二，在課堂教學上，以專題式教學為基本模式，高度濃縮理論內容，減少原有的校內理論課時。引入企業(yè)專題課堂環(huán)節(jié)，在頂崗實習、實訓過程中，邀請企業(yè)相關人士上職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德等專題課。其三，在實踐教學上除了常規(guī)的調研、考察、志愿活動外，還可以加入“以工代學”的方式，協(xié)同學工處、團委、企業(yè)等，將“校內外勞動服務、志愿活動、企業(yè)實習實訓的業(yè)務及操行表現(xiàn)”等作為實踐教學成績的重要參考。其四，在教學形式上，理論教學應該以問題分析為中心，課堂上充分運用對話、辯論、演講等方式調動學生的課堂參與積極性；實踐教學則應該以行動及其效果為中心，強調學生重在參與、認真對待實踐的意識，同時強調實踐的效果（社會調研和考察須撰寫報告，“以工代學”須爭取最好效果）。

第二，教師與學生的關系處理。長期以來，在以學校、課堂為中心的教學思維模式下，不管是普通高校還是高職院校，教師與學生的關系均相對“單向化”。在具體的教學過程中，這種“單向化”的師生關系主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，教師資源的“單向化”，長期以來思政課教師基本都是各個學校的專職教師（少量兼職教師也是校內其他部門人員）。同一門課，每周上兩次課（每次兩節(jié)），學生都面對同一位教師，難免會產生“審美疲勞”。第二，課堂教學關系的“單向化”，思政課是政治理論課，課堂多以教師理論講授為中心，理論、問題、觀點等均先由教師拋出，學生的思路也多由教師單向“牽引”，即便有一些互動環(huán)節(jié)，課堂的理論、思想、結論等均具有深刻的授課教師“獨角”烙印。顯然，這種“單向”化的師生關系是導致思政課特別是高職院校思政課實效性不高的重要原因之一。在高職院校校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式背景下，高職院校思政課可以對師生關系進行改革處理。具體的改革思路可以針對“單向化”的現(xiàn)狀來展開：首先，豐富現(xiàn)有的師資，“建立一個由思想政治理論課專任教師、專業(yè)課教師、專職輔導員和行業(yè)企業(yè)專家組成的專兼結合的思想政治課教學團隊”。[3]專職思政課教師以校內課堂教學為主，專業(yè)課教師（尤其是班主任）、專職輔導員、行業(yè)企業(yè)專家則以實踐教學為主，前者重點引導學生認知基本的理論，后者則重點引導和考察學生的社會實踐、實習實訓等情況。其次，改革傳統(tǒng)“獨角式”師生關系，在校企合作、工學結合模式下，校內課堂教學的問題應由師生共同提出。具體的操作方法是，學生將在社會實踐、實習實訓中遇到的社會現(xiàn)實問題、人生困惑等帶到課堂上來，教師用相關理論進行分析和解答，同時學生也可以發(fā)表自己的看法，最后師生達成基本共識。顯然，這是一個師生共同提出問題、分析問題、解答問題的協(xié)同過程，而不是以教師為主導的演繹過程。

以上兩個方面是校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式下，高職院校思政課教學改革的橫向實踐譜系，它們的踐行既可以提高學生的社會化、審美化能力和素質，又能提高高職院校思政課面對現(xiàn)實、分析現(xiàn)實的能力，達到提高教學實效性的效果。

三、縱向改革實踐的譜系

在側重延展和寬度的橫向改革實踐譜系之外，高職院校思政課教學改革在社會化、審美化、人性化改革理念譜系的指導下，還應該注重具有伸縮性和深度的縱向改革，建構一套可行的縱向改革實踐譜系。

第一，教材內容與教學內容的轉換處理。一直以來，高校思政課，特別是高職院校思政課飽受質疑的主要原因是部分教師上課照本宣科。因此，思政課“從教材體系到教學體系轉換”的改革方向近年來已逐漸成為共識。但是，究竟應該如何具體操作，這是一個實踐難題，尤其對于高職院校來說，原本作為理論課的思政課要進行符合學生特征與時代特點的內容改革，更非易事。為此，有學者指出，就高職院校而言，“思想政治教育的內容也應側重學生的職業(yè)道德、社會公德、法律常識和為人處世等方面的內容”。[4]誠然，這樣的判斷基本符合高職院校學生實際情況，但問題在于如何具體操作。筆者認為，高職院校思政課教材內容向教學內容的轉換可以從以下角度著力：第一，兩門課進行各有側重的專題化內容轉化?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”可分為理想信念專題、道德（包括職業(yè)道德、社會公德、個人私德等）人格專題、法律常識專題、生活處世專題等，各個專題在內容組織時均貫穿職業(yè)化（社會化）、審美化、人性化理念，充分培養(yǎng)學生的現(xiàn)實生存意識和超越精神意識?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”可分為唯物史觀基本理論專題、中國共產黨早期探索專題、中國特色社會主義發(fā)展道路專題、偉人風采專題等，將原有教材體系的內容按照需要分散到各個教學內容專題里面，在社會化、審美化、人性化改革理念的指引下，通過類比形式，打造國家、民族、執(zhí)政黨、偉人等成長發(fā)展宏大命題向個體成長發(fā)展微觀命題轉換的立體、復合性教學內容。第二，將地方歷史文化資源和身邊的人、事融入教學內容。各個地方均有屬于本地區(qū)的歷史文化資源，對這些資源進行整理、整合，分門別類地融入高職院校的思政課，是完全可能的。同時，對學生身邊的人、事也進行分類整理，融入不同的專題，作為教學的案例等。這種做法能明顯提高學生對于思政課教學的天然情感和親緣感受。需要指出的是，以上教學內容主要應用在專任教師的思政課課堂上，是基于前面所述將課堂教學與實踐教學等量齊觀改革考慮的應用對策。這樣，在有限的課堂教學中，既集中體現(xiàn)教材的整體架構，又超越教材的原有體系，建構符合學生特點、需求和時代特征的精華教學內容。