福州文教職業(yè)中專學(xué)校 林 嫻

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流行歌曲在中職詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用——以《詩(shī)經(jīng)》教學(xué)為例

福州文教職業(yè)中專學(xué)校 林 嫻

該文以中職詩(shī)歌教學(xué)實(shí)踐為例，以追求學(xué)生興趣的最大化、立足于語(yǔ)文的專業(yè)性為指導(dǎo)思想，將現(xiàn)代流行歌曲融入《詩(shī)經(jīng)》教學(xué)，解析詩(shī)經(jīng)誦讀、鑒賞、運(yùn)用，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

中職語(yǔ)文 流行歌詞 詩(shī)歌節(jié)律 比較鑒賞 改編創(chuàng)寫

詩(shī)歌是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)與人文素養(yǎng)的提高起到重要作用。詩(shī)歌是中職語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，教師若一味地從詩(shī)歌的知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行講解，學(xué)生就會(huì)聽(tīng)得無(wú)趣，教師自然講得乏味，教與學(xué)就陷入了泥潭。本文以《詩(shī)經(jīng)》教學(xué)為例，教師本著以學(xué)定教、以生為本的教育理念，將學(xué)生熟悉興趣的流行音樂(lè)引入詩(shī)經(jīng)教學(xué)，就如同平靜的湖面泛起一道道漣漪，學(xué)生自然在流行歌詞中找到對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。

1 利用歌曲節(jié)奏的優(yōu)勢(shì)，感受詩(shī)歌的節(jié)律，提高學(xué)生的誦讀能力

《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集，是中國(guó)詩(shī)史的光輝起點(diǎn)，具有整齊自然的韻律美。中職語(yǔ)文教學(xué)大綱指出，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的誦讀是檢測(cè)對(duì)詩(shī)歌全面理解的重要渠道。誦讀是將詩(shī)歌語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為個(gè)人理解的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，是對(duì)詩(shī)歌字詞句與情感的全面感知。如何讓學(xué)生感受古人詩(shī)意盎然的節(jié)奏？實(shí)踐證明，歌曲清晰的節(jié)奏易于讓學(xué)生感受。當(dāng)講到《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》，學(xué)生在傾聽(tīng)瓊瑤對(duì)此詩(shī)經(jīng)改編的《在水一方》歌詞時(shí)，自然領(lǐng)悟到緩慢節(jié)奏，表現(xiàn)出佳人不知究竟在何處的惆悵。歌曲中二字一停頓，詩(shī)歌也是，學(xué)生在傾聽(tīng)中找到這一規(guī)律。此外學(xué)生從歌唱中容易找到詩(shī)詞里需要重讀的音：蒹葭、霜、阻、長(zhǎng)、在，學(xué)生從中感知到主人公想追求美好事物卻可望難即的詩(shī)歌意境。

2 利用詩(shī)詞歌曲比較鑒賞，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的審美情趣

詩(shī)歌教學(xué)中不僅關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)的積極性是否得到充分調(diào)動(dòng)，還關(guān)注學(xué)生是否自主地參與詩(shī)歌賞析，這也是中職語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。利用詩(shī)詞歌曲比較鑒賞，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，通過(guò)比較問(wèn)題，教師創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在一次次的比對(duì)、熏陶、感染中提高自身的品位素養(yǎng)。

2.1 反復(fù)比對(duì)，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美

依據(jù)職校生的認(rèn)知水平，詩(shī)詞的韻味通過(guò)歌曲的歌詞比較，那么它作為語(yǔ)言文字的魅力就能清晰地彰顯出來(lái)。在反復(fù)比較中，學(xué)生能感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。如蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》、李煜的《虞美人》經(jīng)流行音樂(lè)傳唱，學(xué)生們不用背詩(shī)也能吟，并樂(lè)于探究詞曲里的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟” 及“春花秋月何時(shí)了，往事知多少”的優(yōu)美意蘊(yùn)。

同為愛(ài)情主題的詩(shī)歌，教師可向?qū)W生介紹張超所寫的《荷塘月色》，它的靈感源于《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》。原詩(shī)主要表達(dá)的是那種可望而不可及的追求伊人的惆悵意境，而《荷塘月色》表達(dá)的是作者對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著，是一首旋律動(dòng)聽(tīng)、意境優(yōu)美、情意醉人的歌曲，這也恰好說(shuō)明了古詩(shī)詞對(duì)流行歌詞的積極影響。

現(xiàn)代流行音樂(lè)中有一些簡(jiǎn)單直白、沒(méi)有蘊(yùn)涵的歌詞，如“我對(duì)你愛(ài)、愛(ài)、愛(ài)不完……”“我的愛(ài)赤裸裸……”學(xué)生將其與古詩(shī)詞比對(duì)之后，明白了這些歌詞根本不能像《詩(shī)經(jīng)》一樣成為經(jīng)典。

2.2 深入聯(lián)想，感受詩(shī)歌的形式美

阿牛的《桃花朵朵開》是運(yùn)用《詩(shī)經(jīng)》里重章疊唱最具有代表性的一首歌，它的反復(fù)詠唱將歌曲的情感不斷向前推進(jìn)，詞曲極具韻律美。歌曲將桃花貫穿始終，沿著等情人而歸看桃花、到為情人采桃花、再為情人戴桃花的線路，層層遞進(jìn)地把期盼情人歸來(lái)通過(guò)反復(fù)疊唱方式情真意切地傾吐而出。學(xué)生在學(xué)《詩(shī)經(jīng)》時(shí)，通過(guò)吟唱的方式，讓其形象感知到重章疊唱讓讀者產(chǎn)生的音韻繚繞，回味無(wú)窮的效果。以《詩(shī)經(jīng)·桃夭》為例，教師提問(wèn)：“流行歌詞里借鑒了《詩(shī)經(jīng)》重章疊唱手法，《桃夭》重章疊唱表現(xiàn)在哪里，這樣寫在你腦海里浮現(xiàn)的畫面與《桃花朵朵開》一樣嗎？”通過(guò)聯(lián)想比對(duì)，學(xué)生形象領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞音韻回環(huán)、委婉含蓄的形式美。

2.3 以今析古，感受詩(shī)歌的意象美

意象往往是作者內(nèi)心情感的外化表現(xiàn)物，通過(guò)對(duì)意象的深入解讀，才能理會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容，它在古詩(shī)詞的表情達(dá)意上起到關(guān)鍵性作用。教師在教學(xué)中若利用學(xué)生感興趣的流行音樂(lè)作為鑒賞詩(shī)歌的突破口，鼓勵(lì)學(xué)生在歌詞中捕捉傳統(tǒng)意象的含義，利用流行歌詞與古詩(shī)詞意象相關(guān)聯(lián)處作為教學(xué)突破口，讓學(xué)生在雅俗共賞的氛圍中領(lǐng)略古詩(shī)詞別樣的情趣和意味，將不失為提升學(xué)生鑒賞詩(shī)歌能力的好方法之一。例如：《詩(shī)經(jīng)·小雅·采薇》經(jīng)典名句“昔我往矣，楊柳依依，今我來(lái)思，雨雪霏霏”，播放周杰倫的歌曲《娘子》，問(wèn)：“歌詞里用了哪些大家知道的古典意象，這些意象與我們學(xué)過(guò)的哪些詩(shī)詞有關(guān)？它所表達(dá)的情感有什么不同？”學(xué)生們積極回憶《詩(shī)經(jīng)·小雅·采薇》里的楊柳意象，以及古詩(shī)詞中的“紅豆”相思的意象……在鑒賞中欣賞詩(shī)歌的意象美。

教師也可就集中一種意象導(dǎo)入詩(shī)歌教學(xué)。以“花”的文化意象為例，讓學(xué)生探討古詩(shī)詞與流行音樂(lè)中借此意象表達(dá)的不同情感。課上，學(xué)生反饋《桃花朵朵開》中“情人心花兒開”指的是愉悅的心情；《隱形的翅膀》中“我終于看到所有夢(mèng)想都開花”指的是夢(mèng)想；《愛(ài)我中華》中“五十六個(gè)民族五十六朵花”代表著多姿多彩的個(gè)體……學(xué)生們羅列出諸多有關(guān)“花”的情感，教師由此導(dǎo)入《詩(shī)經(jīng)·桃夭》里作者借用桃花表達(dá)什么情感，學(xué)生從中感悟到詩(shī)里用鮮艷的桃花比喻少女的美麗，為讀者展現(xiàn)一個(gè)像桃花一樣鮮艷、充滿青春氣息的少女形象，桃花將新娘的美貌、愛(ài)情的歡樂(lè)、未來(lái)美好婚姻生活畫面交融在一起……學(xué)生們通過(guò)品析后，感嘆《詩(shī)經(jīng)》意韻的獨(dú)特魅力。

3 改編創(chuàng)寫，古詞今用，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力

改編創(chuàng)寫歌詞，為詩(shī)歌教學(xué)提供了讀寫一體的教學(xué)運(yùn)用情境，不僅提升了學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，也使中國(guó)經(jīng)典傳統(tǒng)文化得以充分繼承與發(fā)展。

3.1 原詩(shī)翻譯輕唱

職校教學(xué)注重的是實(shí)踐活動(dòng)能力，語(yǔ)文教學(xué)中若能讓學(xué)生活學(xué)活用，就可以起到一定的促進(jìn)作用。對(duì)幼師專業(yè)的學(xué)生，教師可充分利用其音樂(lè)素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用流行音樂(lè)旋律，結(jié)合本專業(yè)特色，將原詩(shī)翻譯輕唱，文言文翻譯成白話文，從而達(dá)到不用背詩(shī)也能唱詩(shī)的效果。

實(shí)踐教學(xué)中，教師采用分組創(chuàng)編法，讓各小組將所學(xué)的《詩(shī)經(jīng)》借用不同的音樂(lè)形式呈現(xiàn)，有的小組采用歌曲《大花轎》的旋律，引入《詩(shī)經(jīng)·桃夭》，將其作品改編為中國(guó)風(fēng)，讓大家不僅讀詩(shī)經(jīng)，還會(huì)唱詩(shī)經(jīng)，瑯瑯上口。例如學(xué)生創(chuàng)編的《桃夭》：

桃花盛開朵朵艷，桃樹內(nèi)外嫩枝羨；這位姑娘要出嫁，夫妻和睦樂(lè)呵呵。

桃花盛開朵朵艷，桃子結(jié)得碩果圓；這位姑娘要出嫁，早生貴子樂(lè)歡歡。

桃花盛開朵朵艷，桃葉伸展綠眷眷；這位姑娘要出嫁，家庭幸福樂(lè)滋滋。

教師進(jìn)一步引導(dǎo)，除了用桃樹、花、子、葉來(lái)表達(dá)對(duì)出嫁女子的祝福，我們還可以用桃樹聯(lián)想到什么，比如果實(shí)可以想到什么？有的小組在翻譯基礎(chǔ)上就創(chuàng)編出第二稿的《桃夭》：

桃樹含苞滿枝頭，花開燦爛如紅霞。感恩老師辛勤澆灌，學(xué)子幸福地成長(zhǎng)。

桃樹含苞滿枝頭，果實(shí)累累墜樹丫。感恩老師辛勤澆灌，學(xué)子幸福地成長(zhǎng)。

桃樹含苞滿枝頭，桃葉茂密色蔥綠。感恩老師辛勤澆灌，學(xué)子幸福地成長(zhǎng)。

值得一提的是，在實(shí)踐時(shí)讓學(xué)生注意原詩(shī)翻譯輕唱只是將語(yǔ)言變得現(xiàn)代化、通俗化，但仍應(yīng)保有較濃的詩(shī)意。這樣一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神，提高了其語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.2 歌詞詩(shī)句提取

學(xué)生運(yùn)用自己所熟知的古典詩(shī)詞中的部分詩(shī)句融入歌詞中，這種融會(huì)貫通的藝術(shù)加工使得流行歌曲獲得新的審美品質(zhì)和藝術(shù)生命力，同時(shí)也讓學(xué)生深刻感知到學(xué)好詩(shī)詞的用處。

學(xué)生將流行歌曲《為你寫詩(shī)》里融入《關(guān)雎》的詩(shī)句，整個(gè)歌詞的意境又別具風(fēng)格。

學(xué)生串編后的《為你寫詩(shī)》文稿：

雎鳩，歡快在歌唱，

唱出我的心事來(lái)。

雎鳩，不停在鳴叫，

叫得我魂?duì)繅?mèng)繞。

參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

為你我輾轉(zhuǎn)反側(cè)。

參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。

為你我學(xué)會(huì)彈琴鼓瑟。

參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂(lè)之。

3.3 歌詞改造創(chuàng)新

借用古典詩(shī)詞的詞句、意象、情感等元素，引入到歌詞之中，從而提升了歌詞的審美品位，使詞風(fēng)富有古典氣韻和格調(diào)。

有的小組將流行歌曲《對(duì)你愛(ài)不完》進(jìn)行改編，把流行歌曲中比較直白的句子進(jìn)行創(chuàng)新，引入《蒹葭》的詞，讓歌詞中更有意境。原曲歌詞比較直白：風(fēng)吹得路好長(zhǎng)，一顆心晃呀晃，多想找人陪我逛，累了睡在馬路上。表面上很倔強(qiáng)，其實(shí)內(nèi)心一團(tuán)糟，怕自己愛(ài)像太陽(yáng)……

學(xué)生通過(guò)小組合作創(chuàng)編，新詞《對(duì)你愛(ài)不完》編詞如下：

燈初上夜未央，來(lái)往的人多匆忙。蘆葦茂密水邊長(zhǎng)，深秋白露結(jié)成霜。

我心思念的那人，就在河水那一方。逆流而上去追尋，仿佛就在水中央。

風(fēng)吹得路好長(zhǎng)，一顆心晃呀晃。我心思念的那人，就在河水那岸邊。

逆流而上去追尋，道路險(xiǎn)峻難攀登；順流而下去追尋，仿佛就在水中央……

4 結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文課的核心是為了使用語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，語(yǔ)文知識(shí)是為了聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)言實(shí)踐?；诖耍處熃栌矛F(xiàn)代流行歌曲，讓學(xué)生在吟唱、品鑒、創(chuàng)作中感受到了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的樂(lè)趣，體會(huì)到了化古為今用的喜悅。當(dāng)詩(shī)化語(yǔ)言被學(xué)生們瑯瑯上口時(shí)，古詩(shī)詞就得到了進(jìn)一步的傳承與發(fā)展。

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[2] 竇春蕾.獨(dú)特的創(chuàng)作個(gè)性與鮮活的生命意識(shí)——古典詩(shī)詞特色教學(xué)之我見(jiàn)[J].陜西教育學(xué)院院報(bào),2011, 27(3): 101-103.

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