王福榮

（河北省威縣賀釗中學(xué)，河北 威縣 054702）

農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

王福榮

（河北省威縣賀釗中學(xué)，河北 威縣 054702）

目前，農(nóng)村中學(xué)生的作文現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)，究其原因是多方面的，既有學(xué)生方面、教師方面的原因，也有學(xué)生家庭方面的原因。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)做到：在學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容上求真、求實(shí)、求特色；在教法上求新、求活、求效果。

作文教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)與城市學(xué)校相比，明顯落后，其原因有多方面。要想改善這種落后的狀況，教師就要對(duì)癥下藥，找出一條適合農(nóng)村中學(xué)生的作文教學(xué)之路。下面筆者根據(jù)自己對(duì)農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，談幾點(diǎn)看法和做法。

一、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及原因

在農(nóng)村中學(xué)課堂上，我們發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象非常普遍：教師上作文課僅是簡(jiǎn)單地說(shuō)一下寫(xiě)作要求，然后讓學(xué)生去寫(xiě)，學(xué)生則先是翻看一遍作文集，然后找?guī)灼项}目要求的，這兒抄一段，那兒湊兩句，導(dǎo)致作文到處是“硬傷”。這樣的作文，教師不愿認(rèn)真批改，即使批改了，學(xué)生也不看、不修改，長(zhǎng)期下去，就造成了學(xué)生作文水平低下，愛(ài)抄襲作文，教師害怕批改作文的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)絕非個(gè)別，而是一種司空見(jiàn)慣的普通現(xiàn)象，令人堪憂(yōu)。那為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？

（一）學(xué)生方面的原因

農(nóng)村中學(xué)生的閱讀匱乏、信息閉塞導(dǎo)致了他們視野狹窄，缺乏寫(xiě)作素材。閱讀教學(xué)中，教師只是單純地教閱讀，分離了閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的聯(lián)系，影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。課外閱讀中，受客觀條件的限制，農(nóng)村中學(xué)生可讀的書(shū)少得可憐，更沒(méi)有條件接觸現(xiàn)代媒體帶來(lái)的豐富知識(shí)信息。閱讀的缺失，導(dǎo)致積累之庫(kù)空虛，既缺“活水”，又缺“養(yǎng)料”，學(xué)生作文成了“難為無(wú)米之炊”，他們的思維變得遲鈍，語(yǔ)言表達(dá)生硬，寫(xiě)作能力停滯不前。

不僅如此，農(nóng)村中學(xué)生的生活面、知識(shí)面也很狹窄，生活比較單調(diào)。大部分的農(nóng)村中學(xué)生都住校，他們與外界基本隔絕，生活里沒(méi)有電視電影，沒(méi)有書(shū)刊報(bào)紙，也沒(méi)有課外活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)，只有接踵而來(lái)的課、如山似海的作業(yè)，所以學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間觀察、思考，更別提豐富的生活體驗(yàn)了，以至于提筆無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，只有模仿和抄襲。

（二）教學(xué)方面的原因

受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)的重視程度不夠，指導(dǎo)、評(píng)改學(xué)生作文的方法低效。我國(guó)廣大農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)寫(xiě)作的理論基礎(chǔ)掌握較差，缺乏系統(tǒng)和全面的作文教學(xué)理論的指導(dǎo)和培訓(xùn)，導(dǎo)致寫(xiě)作成為了語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，嚴(yán)重制約著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，在作文教學(xué)中存在著教學(xué)方法陳舊，教學(xué)與學(xué)生的生活相脫節(jié)，學(xué)生作文訓(xùn)練形式單一的現(xiàn)象，以至于學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣或無(wú)從下手，作文水平越來(lái)越差。

（三）家庭方面的原因

眾所周知，父母是孩子的啟蒙教師。城市里的孩子從小就受到了父母較好的引導(dǎo)和教育。而在農(nóng)村，很多孩子是留守少年，父母在外地打工，他們跟著爺爺、奶奶或外祖父、外祖母生活，長(zhǎng)輩能力有限，照顧好孩子就已經(jīng)不容易了，根本沒(méi)有精力管他們的學(xué)習(xí)，也有些孩子的父母就在身邊，可是他們整天忙著打理農(nóng)活，不是沒(méi)有時(shí)間管孩子，就是自己文化水平低，根本無(wú)法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，甚至有些家長(zhǎng)連孩子作業(yè)的好壞優(yōu)劣都看不出來(lái)，往往一句“不錯(cuò)，不錯(cuò)，比我當(dāng)年強(qiáng)多了”就完事，孩子的作文更是沒(méi)有“能力”去關(guān)心。實(shí)事求是地說(shuō)，因?yàn)槟承W(xué)生的父母受自身時(shí)間、精力、文化水平的限制，他們?cè)谳o導(dǎo)孩子寫(xiě)作方面確實(shí)力不從心，但這對(duì)孩子的學(xué)習(xí)乃至寫(xiě)作都影響巨大。

二、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的對(duì)策

找出了問(wèn)題形成的原因，我們就可以對(duì)癥下藥，總結(jié)出有針對(duì)性的策略。我認(rèn)為改變農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的落后現(xiàn)狀可以從以下幾方面入手。

（一）寫(xiě)作上求真、求實(shí)、求特色

我們?cè)趯?xiě)作時(shí)都有這樣的體會(huì)：若是寫(xiě)自己親身經(jīng)歷的事，會(huì)覺(jué)得有話(huà)可寫(xiě)、有情可述，寫(xiě)出來(lái)的作文也比較生動(dòng)感人；若是寫(xiě)憑空編造或道聽(tīng)途說(shuō)的材料，就容易破綻百出、前后矛盾，聰明的讀者往往一眼就能看穿。因此，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)應(yīng)該立足于農(nóng)村，讓學(xué)生描寫(xiě)自己熟悉的農(nóng)村生活、農(nóng)村景色，寫(xiě)發(fā)生在自己身上的或身邊的真人真事。簡(jiǎn)言之，農(nóng)村中學(xué)生應(yīng)多留心自己所處的環(huán)境，多觀察自己身邊的人、事、物，隨時(shí)隨地積累寫(xiě)作素材，以這些素材進(jìn)行創(chuàng)作，寫(xiě)出高水平、高質(zhì)量的作文來(lái)。

（二）教法上求新、求活、求效果

農(nóng)村中學(xué)生作文水平與城市學(xué)生比相對(duì)較低，原因是多方面的，有些方面是短時(shí)間或依靠個(gè)人力量難以改變的。但在教學(xué)方法上探求新路，力求靈活，卻是每一名中學(xué)語(yǔ)文教師都可以做到的，也是我們共同的責(zé)任。教師可以從以下方面創(chuàng)新教學(xué)思路，改革教學(xué)模式。

1.變課堂作文為生活化作文

教師要打破傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，從封閉式作文教學(xué)誤區(qū)中走出來(lái)，踐行開(kāi)放式作文教學(xué)模式。如教師可根據(jù)農(nóng)村當(dāng)?shù)氐木吧L(fēng)俗安排相應(yīng)的作文題目，并提前告知學(xué)生，讓學(xué)生從生活中收集相應(yīng)的資料。

2.變作文技巧訓(xùn)練為生活感悟

作文教學(xué)中必要的理論知識(shí)是一定要講的，但不能講得過(guò)多過(guò)濫，否則容易導(dǎo)致學(xué)生“誤會(huì)”，以為掌握好了寫(xiě)作技巧就能夠?qū)懗龊玫淖魑膩?lái)。教學(xué)實(shí)踐證明，好的作文都是來(lái)源于生活的，蘊(yùn)含著真情實(shí)感。在安排學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，教師要盡量讓學(xué)生寫(xiě)貼近生活的事和景，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的人、事、景、物進(jìn)行觀察、思考、辨別，從而提高他們對(duì)生活的感悟能力和描寫(xiě)刻畫(huà)能力。

總之，農(nóng)村作文教學(xué)落后的原因是多方面，語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真分析原因，找出癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，因地制宜、因時(shí)制宜、因生制宜，制定出符合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)策略，揚(yáng)長(zhǎng)避短，用勤勞和智慧找出一條特色化的適合農(nóng)村中學(xué)生的寫(xiě)作之路。

[1] 邵長(zhǎng)新.農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)路在何方[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究, 2008(1).

[2] 秘文君.農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)改革之我見(jiàn)[J].21世紀(jì)中學(xué)生作文,2009(7).

[3] 武彥祥.農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].21世紀(jì)中學(xué)生作文:高中教師適用,2009(7).

[4] 張紅霞.農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(1).

[5] 李連功.改革作文教學(xué)模式 激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望——淺談農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].考試:教研,2011(7).

[6] 鄧崇文,蔣昌平.農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策[J].中學(xué)教學(xué)參考,2010(8).

［責(zé)任編輯 房曉偉］

The Current Situation and Countermeasure Research of Rural Middle SchoolComposition Teaching

WANG Fu-rong
(Hezhao Middle School， Wei County Hebei， 054702， China)

At present, the current situation of rural middle school students’ composition is worrying. By investigating, its reasons are various, which include students’ and teachers’ reasons as well as student’s family reasons. To this, Chinese teachers should pursue truth and fact on students’ composition content and also pursue new, flexibility and effectiveness on teaching methods.

composition teaching; current situation; countermeasure

G63

A

1673-9132(2016)11-0360-076

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.086

王福榮（1970- ）男，漢族，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。