樊有權(quán)

（甘肅省會(huì)寧縣白草塬鎮(zhèn)景莊小學(xué)，甘肅 會(huì)寧 730722）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略探究

樊有權(quán)

（甘肅省會(huì)寧縣白草塬鎮(zhèn)景莊小學(xué)，甘肅 會(huì)寧 730722）

問題是數(shù)學(xué)的心臟，在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著非常重要的作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，還能激活學(xué)生的思維。善教者必先善問，那教師如何進(jìn)行課堂提問呢？該文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略進(jìn)行了探究。

情境式設(shè)問；探索性問題；層次性問題；總結(jié)性問題

新課程改革更加關(guān)注學(xué)生的主體參與與主動(dòng)構(gòu)建，這是對傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的徹底挑戰(zhàn)。在這一背景下，課堂教學(xué)不再是教師的單邊活動(dòng)，而成為了師生共同參與、互動(dòng)探究的雙邊活動(dòng)。提問正是師生進(jìn)行語言溝通、互動(dòng)探究的重要活動(dòng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟。為此，教師在教學(xué)中要以問題為主線，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)為核心，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，激活學(xué)生的思維，使他們獲取知識(shí)，掌握技能，提升探究能力。

一、結(jié)合情境提問，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生探究的動(dòng)力。提問雖然具有激趣功效，但若一味枯燥而機(jī)械地提問，往往難以激起小學(xué)生探究的激情與動(dòng)力，并不能使他們主動(dòng)而積極地參與到探究中去。對此，我們要靈活開展情境教學(xué)，結(jié)合豐富、具體的教學(xué)情境來提出問題，這符合小學(xué)生的特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生參與探究的主動(dòng)性與積極性。

（一）在生活情境中提出問題

數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，教師要將生活與數(shù)學(xué)結(jié)合起來，打破以往以教材為中心的封閉式教學(xué)模式，將教學(xué)引向?qū)拸V的現(xiàn)實(shí)生活，還原數(shù)學(xué)學(xué)科的生動(dòng)活潑，改變枯燥空洞的理論教學(xué)，進(jìn)而激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的興趣。如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，我們可以結(jié)合購物這一熟悉的生活情境提出問題，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，激起學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。

（二）在多媒體情境中提出問題

多媒體集圖、文、聲、像于一體，視聽結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合，教師可以把抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)問題寓于直觀形象、動(dòng)態(tài)生動(dòng)的多媒體情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)他們參與探究的積極性。

（三）在操作情境中提出問題

學(xué)生有著很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，引導(dǎo)學(xué)生在操作中探究，符合他們的特點(diǎn)及學(xué)科規(guī)律，是激發(fā)學(xué)生探究興趣，深化學(xué)生理解的重要手段。如在學(xué)習(xí)軸對稱圖形時(shí)，我們可以讓學(xué)生親自動(dòng)手來畫一畫、剪一剪、折一折，在充分操作的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：這些圖形有什么特點(diǎn)，進(jìn)而引出軸對稱這一重要概念。

二、提出探索性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

問題是學(xué)生探究的內(nèi)在動(dòng)力，其本身的價(jià)值直接關(guān)系到學(xué)生探究的深度與學(xué)習(xí)的成敗。如果僅是對公式、概念、定理等本身的提問，或是與非、對與錯(cuò)的檢測型問題，就只能成為對知識(shí)的簡單回顧，并不能引發(fā)學(xué)生獨(dú)立而深入地進(jìn)行思考，學(xué)生依舊只能成為知識(shí)的記憶者，而不能深刻理解與靈活掌握，這樣的課堂是枯燥而呆板的、機(jī)械而無效的。如果問題太難，則會(huì)造成知識(shí)斷層，無法引導(dǎo)學(xué)生展開探究，體會(huì)到智力角逐的樂趣，只會(huì)讓學(xué)生對自己、對學(xué)習(xí)失去信心，提問也就失去了價(jià)值。認(rèn)知可以分為憶知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)與未知區(qū)三個(gè)層次，具有價(jià)值的提問是在已知區(qū)與未知區(qū)之間的最近發(fā)展區(qū)。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要著眼于最近發(fā)展區(qū)，確保學(xué)生通過自主探究能解決問題。這樣的問題才是最具有思考價(jià)值與探究價(jià)值的。

三、進(jìn)行層次性提問，滿足學(xué)生的不同需求

學(xué)生之間存在一定的差異性，素質(zhì)教育更重視學(xué)生間的差異，提出了因人而異、因材施教的教學(xué)理念，更加關(guān)注學(xué)生作為生命個(gè)體富有個(gè)性化的發(fā)展。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)不能同一問題、同一標(biāo)準(zhǔn)，這只會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)性，限定學(xué)生的思維。只有基于學(xué)生個(gè)體富有層次性的提問才能貼近每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，激起每個(gè)學(xué)生主體參與與思考的積極性，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生、全面參與、全程探究。教師要對學(xué)生進(jìn)行全面了解，通過多種方式來了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、生理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力、接受水平等智力因素以及興趣、愛好、情感、性格、意志等非智力因素，并據(jù)此將學(xué)生劃分成不同的層次，針對不同層次的學(xué)生來提出不同的問題。針對基礎(chǔ)薄弱、認(rèn)知相對低下的學(xué)生提出一些基礎(chǔ)性問題，如公式、定理等；針對基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知水平一般的學(xué)生提出一些理解性問題，如公式的推導(dǎo)；針對基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、認(rèn)知水平較高的學(xué)生則提出綜合性問題，側(cè)重于學(xué)生對知識(shí)的深刻理解與靈活運(yùn)用。只有這樣，才能使學(xué)生基于自身基礎(chǔ)展開有效的探究，從而使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到長足發(fā)展。

四、開展總結(jié)性提問，提升學(xué)生的理解水平

小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是對一節(jié)課所學(xué)知識(shí)的總結(jié)，是幫助學(xué)生理順、理清知識(shí)點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。我們不僅可以利用提問來進(jìn)行小結(jié)，引發(fā)學(xué)生對知識(shí)的關(guān)注，讓學(xué)生更清楚地了解本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，也可以通過反饋來了解學(xué)生的具體掌握情況，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。我們可以這樣提問：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)點(diǎn)，掌握了哪些數(shù)學(xué)思想或方法等。這樣通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的回憶，有利于加深學(xué)生的印象，深化學(xué)生的理解。我們還可以就知識(shí)的重難點(diǎn)來提問，以引起學(xué)生的重視，深化學(xué)生的理解。同時(shí)，教師還可以將問題延伸到課外空間，提出一些富有實(shí)踐性的問題，如學(xué)習(xí)了正負(fù)數(shù)，可以讓學(xué)生收集正負(fù)數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用，將學(xué)生的視野引向生活，讓他們在生活中學(xué)習(xí)與運(yùn)用，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

總之，提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段，教師要精心設(shè)計(jì)，提高提問的有效性，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使教學(xué)成為師生互動(dòng)探究的活動(dòng)。但提問沒有固定的模式，教師需要在實(shí)踐中不斷摸索，大膽創(chuàng)新與改革，這樣才能使提問成為我們至勝的法寶。

[1] 夏永軍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的初探[J].小學(xué)教學(xué)參考, 2011(5).

[2] 姚海燕.精心預(yù)設(shè) 有效提問——提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性初探[J].吉林教育,2011(4).

[3] 徐乃至.問題問在點(diǎn)子上——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的初探[J].小學(xué)教學(xué)參考:數(shù)學(xué)版,2010（10）.

[4] 羅紅彥.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略[J].教育教學(xué)論壇,2011(9).

［責(zé)任編輯 房曉偉］

Explorations of Questioning Strategies in Mathematics in Primary Schools

FAN You-quan
(Jingzhuang Primary School， Baicaoyuan Town， Huining Gansu， 730722， China)

Question is the heart of mathematics and plays a very important role in mathematical teaching. It can not only stimulate students’ curiosity and arouse students’ motivation, but also can activate students’ mind. Teachers who are good at teaching must be good at questioning first. So, how do teachers questioning in lessons? This paper explores questioning strategies of mathematics in primary schools.

situation questioning; exploratory questions; multilevel questions; summative questions

G62

A

1673-9132(2016)11-0360-091

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.070

樊有權(quán)（1959- ），男，漢族，中師，小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。榮譽(yù)：2001年白銀市“園丁獎(jiǎng)”。