任艷紅

（甘肅省定西市安定區(qū)公園路小學(xué)，甘肅 定西 744300）

關(guān)于小學(xué)低年級識字教學(xué)的幾點思考

任艷紅

（甘肅省定西市安定區(qū)公園路小學(xué)，甘肅 定西 744300）

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的基礎(chǔ)。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，學(xué)生只有不斷提升識字能力，才能更好地進(jìn)行閱讀和寫作，因此讓學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣至關(guān)重要。文章對小學(xué)低年級識字教學(xué)展開探究，提出了幾點具體措施，以供借鑒。

識字；教學(xué)手段；閱讀活動；教學(xué)整合

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字能力是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此識字教學(xué)非常重要。作為語文教師，如果我們采取的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，只注重對字的識記和歸類，不遵循小學(xué)生識字的規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展水平，就會讓學(xué)生感到識字學(xué)習(xí)非常浮躁、繁雜，因而無法集中注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。那么，對于天性活潑好動的小學(xué)生來說，如何使他們對漢字教學(xué)產(chǎn)生興趣呢？

一、有效控制學(xué)生的注意力

無意注意和有意注意是注意的兩種形式，其中無意注意是沒有預(yù)定目的，不需要意志努力，自然而然地產(chǎn)生的注意；有意注意的是有預(yù)定目的，需要付出一定的意志努力的注意。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。這是因為小學(xué)生大腦處于發(fā)育階段，對新鮮事物敏感，容易被形狀奇怪、顏色鮮艷的食物所吸引。在教學(xué)過程中，如果讓小學(xué)生單純地坐著靜聽教師講課，他們注意力保持的時間比較短，容易分散；如果讓他們邊聽邊動手，那么他們注意保持的時間就會長些。因此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適合小學(xué)生年齡特征的游戲形式，使學(xué)生邊學(xué)邊動手，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自覺地控制自己的注意力。

心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴，如果學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中游戲?qū)W習(xí)，不僅能夠?qū)W到更多的知識，更利于知識的生成。這就要求教師利用游戲、音樂、語言等手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信。

二、采取多種教學(xué)手段

傳統(tǒng)的識字教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的方式。教學(xué)的流程是教師在黑板上出示某個字，然后直接告訴學(xué)生這個字的讀音、字形，講明這個字在寫的過程中容易出錯的地方，應(yīng)注意什么。這種教學(xué)方法，沒有經(jīng)過學(xué)生自己的主觀努力，不是學(xué)生思考而得到的答案，只是被動地接受知識，即使學(xué)生當(dāng)時記住了，以后也會很快遺忘。因此，在識字教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地思考和提問。比如，教師可以將各種事物或者是圖片擺放在講臺上，在黑板上粘貼好打亂的相對實物圖片的識字卡片，然后引導(dǎo)學(xué)生：“你們瞧，超市里擺放了這么多的物品，可是這些物品的商標(biāo)名稱還來不及粘貼，請你們暫當(dāng)超市管理員，把黑板上的這些商標(biāo)貼到對應(yīng)的物品上去吧?！苯又處熣垖W(xué)生上臺，從黑板上取下會讀的字詞，將它粘貼在相應(yīng)的物品或圖片上。最后，看他們粘貼的是否正確，對于正確的學(xué)生給予表揚。這樣，通過靈活多變的識字方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。不僅如此，教師還可以嘗試讓同桌之間互相學(xué)習(xí)，做彼此的小老師，鼓勵他們獨立發(fā)現(xiàn)問題，提醒同桌形近字和同音字相混淆會產(chǎn)生的錯誤、生字書寫的筆畫錯誤等。通過這種鼓勵，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到成就感，更增加了他們的學(xué)習(xí)自信心。

識字教學(xué)的方式方法非常豐富。教師也可以通過卡片來呈現(xiàn)漢字，讓學(xué)生識記；通過提問的方式讓學(xué)生找到相關(guān)的漢字，從而使學(xué)生積極參與到漢字學(xué)習(xí)之中。更有的教師在識字教學(xué)過程中用朗朗上口的順口溜讓學(xué)生在輕松愉快中記住了漢字。如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭?！比绱艘痪帲讓W(xué)易記，妙趣橫生。有時候，我們還可以通過有趣的教學(xué)游戲，快速記憶生字。當(dāng)游戲活動融入學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程所留下的印記也會更深刻。有時，根據(jù)不同漢字的特點，可以分解漢字的偏旁，讓學(xué)生猜出漢字，從而方便學(xué)生的記憶。如當(dāng)講到“尖”時，謎面可以設(shè)置為“上面小，下面大”，然后引導(dǎo)學(xué)生積極思考。若遇到學(xué)生無法猜出謎底的時候，教師可以根據(jù)教室內(nèi)的實物進(jìn)行指引，使學(xué)生通過聯(lián)想得出答案。

三、開展課外閱讀活動

蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉還在于把知識加以應(yīng)用，使學(xué)生體驗到一種理智高于時事和現(xiàn)象的成就感。”識字能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)而長期的任務(wù)，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，因此在教學(xué)過程中教師不能一蹴而就，要采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，因地制宜，以滿腔的熱忱組織教學(xué)，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂。為了保持學(xué)生對于識字更持久的興趣，教師要設(shè)計合理巧妙的練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生到課外廣袤的知識讀本中，利用課外閱讀課，開展課外閱讀展示活動，提高學(xué)生的識字和閱讀能力，激發(fā)學(xué)生對生活的思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神，學(xué)以致用。

語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是生活的，也必須是生活的，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)形式同樣應(yīng)該是生活的。語文離開了生活就會失去魅力，失去生氣，廣大教師可以利用學(xué)校的板報、宣傳欄讓學(xué)生從感官上感受識字的氛圍，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成好問的好習(xí)慣，讓學(xué)生在自己的生活中學(xué)會識字，在潛移默化中接受熏陶，增加識字量，提高識字能力。此外，教師還可以利用課余時間讓學(xué)生走進(jìn)街頭巷尾，與不同年齡段的人聊天，觀看大街上無處不見的廣告標(biāo)語，在生活中學(xué)會識字。

四、加強(qiáng)信息技術(shù)和識字教學(xué)的整合

小學(xué)低年級識字教學(xué)的確很枯燥，如果學(xué)生一味地被動識字，不僅識字的效率低，還會在一定程度上束縛他們思維的發(fā)展。根據(jù)兒童的思維特點，語文教師要想辦法把一些抽象的符號具體形象化，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。比如，我們可以借助多媒體形象直觀的特點，積極創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動起學(xué)生識字的興趣。比如，在教學(xué)象形字，如“山、火、石、木、土、口、耳”時，我就利用多媒體課件演示這是象形字，通過畫面與文字的演變，把圖與字、物與字結(jié)合，并且產(chǎn)生聯(lián)系，讓學(xué)生懂得這種模擬事物的樣子照出來的字就是象形字，這樣由形到字，由字到形，形象識記，激起學(xué)生探索祖國文字奧妙的欲望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識字。

[1] 馮旭航,賴麗玲.小學(xué)低年級識字教學(xué)[J].廣東教育:教研版,2008 (11).

[2] 楊曉梅.小學(xué)低年級識字教學(xué)方法探索[J].教學(xué)與管理,2012 (23).

[3] 袁玲玲.談小學(xué)低年級識字教學(xué)策略——立足課堂,追尋趣味有效的教學(xué)方法[J].現(xiàn)代閱讀:教育版,2011(13).

[4] 王強(qiáng).讓識字教學(xué)回歸兒童的生活——小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化的探索[J].教育與教學(xué)研究,2010(24).

［責(zé)任編輯 馮紅偉］

Some Points on Literacy Teaching in Primary Grades

REN Yan-hong
(Anding Park Road Primary School， Dingxi Gansu， 744300， China)

Chinese course standards indicate that literacy teaching is the basis of Chinese teaching in primary grades. During the Chinese teaching in primary grades, only students enhance their literacy ability constantly can they do better reading and writing. Thus it is very important to make students interested in Chinese characters learning. The paper explores the literacy teaching in primary grades and proposes some specific measures for reference.

literacy; teaching methods; reading activities; teaching integration

G62

A

1673-9132(2016)11-0360-036

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.067

任艷紅（1972- ），女，漢族，本科，小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)研究。