朱桂芳

（吉林省樺甸市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林 樺甸 132400）

小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)的優(yōu)化策略

朱桂芳

（吉林省樺甸市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林 樺甸 132400）

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，作文批閱是一項(xiàng)效果最差、耗時(shí)最長(zhǎng)的工作，幾乎占去了自己所有的課余時(shí)間，卻收效甚微，得不到學(xué)生的重視，也難以充分激發(fā)學(xué)生的積極性。該文對(duì)如何優(yōu)化小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)進(jìn)行了研究，旨在幫助廣大教師改進(jìn)作文評(píng)語(yǔ)，提高學(xué)生的作文水平。

作文評(píng)語(yǔ)；簡(jiǎn)潔易懂；指向性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文批改歷來(lái)是教師覺(jué)得頭痛的問(wèn)題，其中不乏重復(fù)無(wú)效的工作和勞動(dòng)。教師全批全改，疲于奔命，學(xué)生則大致瞥一眼分?jǐn)?shù)后置之不管，以至于收效甚微，究其原因主要是作文評(píng)語(yǔ)的問(wèn)題。作文評(píng)語(yǔ)是語(yǔ)文教師直接反饋到學(xué)生作文本的語(yǔ)文文字，是對(duì)學(xué)生習(xí)作的意見(jiàn)、建議或感受，能進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生修改作文，提高他們的寫作能力。因此，我們有必要分析并糾正自己批改作文時(shí)存在的問(wèn)題，優(yōu)化作文評(píng)語(yǔ)，以提高作文教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

一、采用簡(jiǎn)潔易懂的評(píng)語(yǔ)，便于學(xué)生理解

不少教育專家認(rèn)為，作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔易懂，便于學(xué)生理解。小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解能力相對(duì)有限，不少教師雖然認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但在寫作文評(píng)語(yǔ)時(shí)卻往往有所忽略，筆者在批改學(xué)生作文時(shí)就出現(xiàn)過(guò)這樣的問(wèn)題。在評(píng)析某學(xué)生《難忘的篝火晚會(huì)》這篇作文時(shí)，我給出了這樣的評(píng)語(yǔ)：“本篇文章主題鮮明，結(jié)構(gòu)緊湊?！痹诎l(fā)回作業(yè)時(shí)，我問(wèn)了這位學(xué)生：“你知道什么是作文的主題嗎?”他顯得有些茫然。于是我又問(wèn)：“那么你知道老師給你寫這句評(píng)語(yǔ)的意思嗎？”他笑了笑，說(shuō)：“雖然看不太懂，但是我知道老師是夸我呢！”我想了想，又說(shuō)：“你能夠圍繞篝火晚會(huì)給你留下的難忘印象來(lái)寫出自己的感受，同時(shí)也生動(dòng)地描寫出了整個(gè)過(guò)程，寫得非常好！”他立刻就明白了，興奮地說(shuō)到：“老師，我懂了，謝謝你的表?yè)P(yáng)！”由此來(lái)看，小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)最好淺顯易懂，以學(xué)生能夠看得懂為標(biāo)準(zhǔn)，盡量不要用太多高深的“術(shù)語(yǔ)”，以免評(píng)語(yǔ)流于形式并落入師寫、師看、師懂的窠臼。

二、應(yīng)盡量選擇形式多樣的評(píng)語(yǔ)，以免學(xué)生感到枯燥、乏味

治病需要醫(yī)生對(duì)癥下藥，教師也應(yīng)做到這一點(diǎn)，即應(yīng)遵循因材施教的基本原則。我們?cè)谠u(píng)析學(xué)生作文時(shí)切忌用單調(diào)、重復(fù)的評(píng)語(yǔ)，應(yīng)該做到因文施評(píng)，而不可千篇一律。我曾經(jīng)到朋友家做客，偶然看到朋友孩子的作文評(píng)語(yǔ)，其中三篇作文分別為《我最高興的一件事》《春游所見(jiàn)》以及《媽媽的一天》，孩子寫得很生動(dòng)，用語(yǔ)也較豐富，均不失為好的范文。然而，教師給這三篇文章所下的評(píng)語(yǔ)如出一轍，均為“該篇文章內(nèi)容充實(shí)，情節(jié)具體，用語(yǔ)連貫”。我拿著作文問(wèn)朋友的孩子：“看了老師給你寫的作文評(píng)語(yǔ)以后有什么感想？”孩子顯然印象深刻，張口就說(shuō)：“我們非常不喜歡老師的評(píng)語(yǔ)，他或許根本就沒(méi)有仔細(xì)看過(guò)我們的作文！”我注意到孩子的話語(yǔ)里用到了“我們”這個(gè)詞，充分說(shuō)明班級(jí)里其他同學(xué)也是同樣的情況，大家對(duì)于老師千篇一律、毫無(wú)新意的評(píng)語(yǔ)顯然已經(jīng)倍感枯燥和無(wú)味了。我細(xì)致審視了這三篇作文，對(duì)《春游所見(jiàn)》一篇給出了“這篇文章描繪出了春天的活力與生機(jī)，讓人仿佛身臨其境，感受到春天的色彩繽紛和溫暖”的評(píng)語(yǔ)，對(duì)《我最高興的一件事》則給出了“事例選的非常新穎，描述也很生動(dòng)，我覺(jué)得這非常難得”的評(píng)語(yǔ)，而在評(píng)論《媽媽的一天》時(shí)，強(qiáng)調(diào)了孩子在描述人物神態(tài)、語(yǔ)言以及動(dòng)作時(shí)的用語(yǔ)，以“形象”“貼切”“傳神”等詞語(yǔ)來(lái)褒揚(yáng)孩子的作文。他聽到這樣的評(píng)語(yǔ)以后頓時(shí)露出開心的笑容，內(nèi)心的不快也一掃而空。

三、將正向的情緒情感融入作文評(píng)語(yǔ)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

小學(xué)生往往具有敏感的心理、豐富的情緒，而作文評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生心聲的反饋，其中的只言片語(yǔ)可能讓學(xué)生受益終生，也可能無(wú)意中傷害學(xué)生的感情，打擊其學(xué)習(xí)熱情和積極性。因此，教師應(yīng)盡量選擇那些親切、溫暖、友好的評(píng)語(yǔ)，并將正向的情緒情感融入其中，給學(xué)生以充分的鼓勵(lì)。以后進(jìn)生A為例，我之前布置了一篇看圖作文作業(yè)，要求以“節(jié)日的早晨”為題寫一篇作文，該生的文章較以前略有“改進(jìn)”——字?jǐn)?shù)稍微多了一些，字跡工整了一點(diǎn)，但是依然文不對(duì)題，其中還有不少句法錯(cuò)誤。我并未像以往那樣批評(píng)他的不足，而是看到了他的進(jìn)步，寫上了充滿鼓勵(lì)話語(yǔ)的評(píng)語(yǔ)：“你的作文字?jǐn)?shù)寫得比以前多了，字也寫得更加工整了，老師相信你的作文會(huì)越來(lái)越好的，加油！”然后又在下邊附上一行小字：“如果能將人物神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描繪得更加詳細(xì)、傳神，相信那樣效果會(huì)更好，老師相信你在下一篇作文里可以做到這一點(diǎn)！”課下，我特地觀察了該生看了評(píng)語(yǔ)以后的反應(yīng)，他先是非常高興，然后又低下頭不斷修改，并向其他同學(xué)請(qǐng)教、詢問(wèn)意見(jiàn)，在放學(xué)后將改好的作文交給了我。我對(duì)此極為感動(dòng)。孩子們的心靈是純潔的，你給予他溫暖、呵護(hù)和鼓勵(lì)，他就會(huì)以積極的表現(xiàn)回饋你。

四、增強(qiáng)作文評(píng)語(yǔ)的指向性，讓學(xué)生找到作文水平提升的關(guān)鍵點(diǎn)

作文評(píng)語(yǔ)要增強(qiáng)指向性，讓學(xué)生明確作文能力提升的方向，找到作文修改的重點(diǎn)，這能有效指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的作文水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。我們不能對(duì)學(xué)生的作文總高歌贊美，也要間接批評(píng)，如“老師已經(jīng)明顯感覺(jué)到你的進(jìn)步了，如果能養(yǎng)成作后修改的良好習(xí)慣（錯(cuò)別字多），你一定是最優(yōu)秀的。”這種作文評(píng)語(yǔ)的指向性特別明確，讓學(xué)生一下子就關(guān)注到了錯(cuò)別字這一不良作文習(xí)慣。又如作文評(píng)語(yǔ)：“對(duì)人物形象缺乏多角度的刻畫，只是選取了某一狹窄的題材，片面地顯現(xiàn)了人物某一方面的性格特征。”從作文選材上明確指出作文的不足，增加了作文評(píng)語(yǔ)的指向性，有利于學(xué)生進(jìn)一步豐富人物多角度素材，豐滿人物形象和性格特征。

五、結(jié)語(yǔ)

為糾正小學(xué)作文批改中存在的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，切實(shí)改進(jìn)作文評(píng)語(yǔ)，做到因生評(píng)語(yǔ)、因文評(píng)語(yǔ)，多激勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師的良苦用心，形成作文修改的內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)去修改作文，這樣才能大幅提高學(xué)生的作文水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[1] 李怡光.信息技術(shù)在小學(xué)作文講評(píng)課中有效運(yùn)用的策略[J].中國(guó)電化教育,2012(10).

[2] 施青瀕.激發(fā)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)方法、強(qiáng)化實(shí)踐--切實(shí)提高小學(xué)作文批改的實(shí)效性[J].上海教育科研,2006(4).

[3] 高曉英.關(guān)于新課程理念下小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)的策略[J].才智，2014(7).

[4] 高小紅.小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].教師博覽:科研版,2011(6).

［責(zé)編編輯 房曉偉］

Optimization Strategy of the Elementary School Composition Review

ZHU Gui-fang
(Huadian No. 2 Experimental Elementary School， Huadian Jilin， 132400， China)

The composition review is little effect and time-consuming for Chinese teachers of elementary schools. It could not get the attention of the students and is also difficult to fully stimulate enthusiasm of them. This paper researches how to optimize the elementary school composition review and intends to assist teachers in improving composition review and the composition level for the students.

composition review; concise; directivity

G62

A

1673-9132(2016)11-0360-037

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.066

朱桂芳（1970- ），女，漢族，本科，小學(xué)高級(jí)，研究方向：語(yǔ)文課堂教學(xué)教法。