陳書英

（河北沙河市冊井中學，河北 沙河 054100）

略談初中閱讀課教學的三個“不講”

陳書英

（河北沙河市冊井中學，河北 沙河 054100）

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，閱讀教學應引導學生鉆研文本，使他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在初中語文閱讀教學中，學生能自學的一定讓學生自學，學生能自己講的盡量讓他們講，要突顯他們的主體性。為了提高教學效率，教師還要把握好三個“不講”；學生暫時難以讀懂的“不講”；“非語文”的不講；偏離文本價值取向的不講。

閱讀教學；不講

新課程理念下，教師的任務已不僅僅是傳授知識，而且要培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)他們的學習興趣。那么，在高效課堂背景下，教師究竟應該講什么，不講什么呢？筆者依據新課程標準，結合自己的教學實踐談一下初中語文閱讀教學的三個“不講”。

一、學生暫時難以讀懂的“不講”

教材中有些文章不太容易讀懂，或者難以在規(guī)定的課時內講完，或者難以讓學生順利理解，遇到這些情況，教師處理教材時就可以淺嘗輒止，不必深究。例如，《夏天也是好天氣》一文，文章雖然不長，但對于初一年級的學生來說，內容有些晦澀難懂?！啊加幸唤z輕風擦過，必是裹挾著沸騰，讓你沖動得沉默，沉默得瘋狂，瘋狂得無聊，無聊得死不瞑目。一天又一天，太陽不肯回家去，而你在陽光下渺小，在汗水中絕望，在絕望中超脫?！边@樣的句子讀起來覺得精彩，聽起來卻很費解，細想難以捉摸。學生沒有成年人的人生體驗，教師又怎能給學生講得清楚？

再如，人教版九年級下冊《星星變奏曲》一文，閱讀提示中這樣寫道：“只有經歷過心靈劫難的人，才更能體會到這種詩意人生與精神自由的彌足珍貴?！倍踔猩羞@樣心靈劫難的少之又少。人教版八年級下冊第六課是魯迅的散文詩《雪》，課后作業(yè)要求學生理解“孤獨的雪，死掉的雨，雨的精魂”，教師也只能對照《教師用書》給學生念答案了：“北方的雪的特質之一是孤獨，在這里它還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思。雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起，也正是完全的獻身，讓它成了雨的精魂。”這樣的照本宣科，不如不講。對于學生一時無法理解的內容，我們一定要舍得放下，畢竟教學是一個逐漸深入過程，學生的思維也是一個漸進的過程。

二、“非語文”的不講

語文學科綜合性很強，涉及到了很多方面的知識，因此，我們可以在閱讀教學中適當滲透其他學科的知識，但絕不能喧賓奪主，把語文課上成音樂課、理化課、思想品德課……否則會失去了語文學科的根本屬性。例如，朱自清的《背影》有段寫“父親”穿鐵道、爬月臺的情景，有教師教學時竟然和學生一塊探討起“交通規(guī)則、文明出行”，這與文章表現(xiàn)的“父子情”主題風馬牛不相及。再如，一位教師在教學《新聞兩則》第一則《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，不在新聞體裁的講解上下工夫，而是劍走偏鋒，先放視頻，再畫作戰(zhàn)地圖，拋開教材，研究起現(xiàn)代歷史來了。還有的教師把語文課上成了品德課，以道德說教為名，無視語文學科的“特質”，狹隘地把文本閱讀理解成思想道德，談到魯迅作品，就“反封建”“反科舉”；學習杜甫詩歌，必稱“憂國憂民、愛國主義”。其實，文本解讀的內容并不是扯得越遠越好，閱讀教學應追求個性解讀，還應該反對越界解讀。

三、偏離文本價值取向的不講

文章能夠被選入教材，編者看中的肯定是它的教學價值，包括知識點、語文能力、情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)等，因此教師在備課時一定要弄清楚教材的編寫意圖，教學時不能偏離文本應有的價值取向，如果學生誤讀了作品的內涵和要義，教師要及時指導，給予正確的引領。

比如，有位教師在教學完《愚公移山》一課時后，讓學生對愚公進行評價，其中一位學生說道：“愚公真的太笨了，為什么不搬家? 愚公有破壞生態(tài)環(huán)境的嫌疑，他的行為應該受到譴責。”不可思議的是，這位教師不但不及時糾正，還表揚學生的想法獨特，具有創(chuàng)造性。再如，有的教師在教學《皇帝的新裝》一課時竟然和學生一起大談騙子“聰明過人，具有商業(yè)頭腦，掙錢無本萬利”。還有，《口技》一文并非原版，編者在選用時刪去了一些不適合初中生閱讀的語句，如“搖其夫語猥褻事。夫囈語，初不甚應，婦搖之不止，則二人語漸間雜，床又從中戛戛。”有教師在教學這篇課文時，偏偏拿出原版進行拓展閱讀，既背離了編者的初衷，也無益于學生的學習。類似這樣的閱讀教學都偏離了文本所要體現(xiàn)的正確的價值觀，忽視了對作品內在意義的關注，不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。雖然新課程倡導個性化閱讀，但我們不可任性地脫離和踐踏文本。

閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，使他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。當前，對初中語文閱讀教學的研究越來越多，得出的教學經驗和方法也越來越多，但是我們要把握好一個宗旨，那就是語文閱讀教學課堂上的“講”與“不講”必須遵循課程標準，這樣才能夠保證學生得到健康全面的發(fā)展。

[1] 雷玲.好課是這樣磨成的(語文卷)[M].華東師范大學出版社, 2013.

[2] 李海林.關于語文教學目標的幾點思考[J].中學語文教學,2003 (6).

[3] 曹勇.新課改背景下初中語文閱讀教學的探究[J].中國科技創(chuàng)新導刊,2010(3).

[4] 王義堂,王碩旺,田寶軍.新課程理念教學策略[M].中國言實出版社,2003.

[5] 曲婷恩.閱讀教學策略初探——談新課標視閾下初中語文教學[J].吉林教育,2013(7).

[6] 茆學猛.試論初中語文閱讀課教學的有效性策略[J].課外語文, 2013(14).

［責任編輯 趙景霞］

Roughly Discussion About the Three “Non-teaching” in Junior Middle School Reading Teaching

CHEN Shu-ying
(Cejing High School, Shahe Hebei, 054100, China)

The new curriculum advocates “autonomy, cooperation, exploration” way of learning. Reading teaching should guide the students to study the text and make them deepen understanding and experience, feel and think, get emotional edification and thinking inspiration in active thinking and emotional activities. In junior middle school language reading teaching, we should highlight students’subjectivity and advocate student self-study and let them speak as far as possible. In order to improve the teaching efficiency, teachers need to grasp the three “non-teaching”.

reading teaching; “non-teaching”

G63

A

1673-9132(2016)11-0360-068

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.063

陳書英（1975- ），女，漢族，本科，中小學一級，研究方向：初中語文教學。