韓巨祥

（山西省大同市南郊區(qū)水泊寺聯(lián)校，山西 大同 037000）

提高小學生拼音學習興趣的策略研究

韓巨祥

（山西省大同市南郊區(qū)水泊寺聯(lián)校，山西 大同 037000）

小學拼音是簡單、枯燥、抽象的符號。剛?cè)雽W的小學生年齡小，多以形象思維為主，而且持久性、穩(wěn)定性較差，學習起來較為吃力。作為語文教師，在實際的教學中應通過情境圖、講故事、做游戲、聯(lián)系生活實際、利用多媒體等靈活多變的教學方法，吸引學生的注意力，提高學生學習拼音的興趣，讓學生感到學習拼音是一種輕松、有趣的事情。

小學拼音；形象思維；學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”可見，興趣是最好的老師。那么，如何讓剛?cè)雽W的學生將相對簡單、枯燥、抽象的符號在輕松、快樂的環(huán)境中學好呢？我認為主要從以下幾方面入手。

一、利用“情境圖”激發(fā)學生興趣

一年級教材中的“看圖說話學拼音”部分，將同組的幾個拼音字母納入同一幅“情境圖”中，這些“情境圖”形象生動、新穎活潑，特別符合兒童的心理需求。教學中，我根據(jù)教材提供的“情境圖”，合理利用各種教具，引領學生進入情境當中，進行語言訓練，感知所要學習的音節(jié)，從而使學生以最佳的學習心理去獲取知識，求得快樂。如在教學《看圖說話學拼音12》時，我提問“夏天的晚上，你們是怎么度過的？”接著又根據(jù)學生的回答追問：“有的同學感到家里很悶熱，都來到院子里乘涼，那你們在院子里乘涼的時候，會看到天上有什么？”“那圓圓的月亮像什么呢？”“那小猴子會來到什么地方乘涼呢？”小猴子是學生感興趣的小動物，學生紛紛舉手發(fā)言。通過“情境圖”引導學生說話后，緊接著我讓學生感知圖中出現(xiàn)的音節(jié)，并隨機滲透相關的安全教育，學生學得熱火朝天，達到了良好的教學效果?？梢?，正確運用“情境圖”不僅能激發(fā)學生學習的興趣，還能營造輕松的課堂氣氛，喚起學生的學習意識。

二、通過講故事激發(fā)學生興趣

低年級學生以形象思維為主，要他們掌握如此抽象的漢語拼音，會有一定的難度，教師只有采用一些形式多樣、新穎別致的教學方法，才會發(fā)展學生的興趣。陶行知先生曾說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書?！辫b于此，在課堂教學中，我賦予“情境圖”以靈性，將其改編為故事或者童話，讓學生在想象中釋放天性，在玩中學，在動中學，使學生的認知需求借助興趣轉(zhuǎn)化為學習動機，真正成為了課堂的主人。如在教學《看圖學拼音6》時，我讓學生根據(jù)“情境圖”講一個完整的故事。一石激起千層浪，學生紛紛把圖中的內(nèi)容編成一個故事。在這個過程中，有的學生還大膽地給說的有欠缺的同學做補充，還有的給有語病的同學做修改。最后經(jīng)過互相補充修改，編成了一個題目為《夏天的上午》的故事：夏天的一個上午，太陽公公照著大地，暖洋洋的。雞媽媽領著自己的寶寶到草地上散步，有的小雞還邊散步邊捉蟲子吃呢！草地的旁邊是一片西瓜地，西瓜又大又圓。小朋友拿著氣球在院子里玩，他們玩得可高興了。小軍看見爺爺在樹下乘涼，想和爺爺比一比下棋，于是拿出棋和爺爺比拼起來，爺爺還邊下棋邊摸著胡須在思考。奶奶怕他們口渴，還切西瓜給他們吃呢！有了這個故事，我趁熱打鐵，引出要學習的音節(jié)，學生興趣盎然，達到了事半功倍的效果。

三、運用游戲法激發(fā)學生興趣

一年級學生年齡小，缺乏持久性和穩(wěn)定性，要想使其注意力保持持久、穩(wěn)定，就要不斷強化他們的興趣。剛?cè)雽W的學生對于平翹舌音、前后鼻音很難掌握，我就針對某一范圍內(nèi)的聲母、韻母、整體認讀音節(jié)，自己擺口型或者做動作，設計了“我來做你來猜”的游戲，或讓某一個學生報出z、c、s、zh、ch、sh或an、en、in、ang、eng、ing這些拼音字母，其他學生抽出相應卡片的“我讀你做”的游戲。這樣，不僅減輕了學生上課的疲倦感，而且提高了課堂教學效率。此外，我還很注重讓學生在課間做小操，幫助學生放松情緒，提高注意力，必要時還會設計“摘果子”“開火車”“我是啄木鳥”等集知識性、趣味性于一體的游戲，使學生對課堂始終充滿激情和新鮮感，愿意主動參與到了學習中來。

四、聯(lián)系生活實際激發(fā)學生興趣

剛?cè)雽W學生有活潑好動的天性，而新課程注重教學過程以學生為主體的實踐活動，因此在教學中，教師要盡可能讓學生處于主動參與、積極訓練當中，激發(fā)學生主動學習的欲望和熱情。如在教學復習一的區(qū)別b——d、p——q這些形相近的字母時，我讓學生拿出事先準備好硬紙片，然后親自動手剪成兩個半圓和短豎條，接著我又讓學生根據(jù)剪下圖形的形狀，找找生活中什么是長條形和半圓形的，學生積極思考后，回答可謂是五花八門：有的說自己剪的長條形像數(shù)學書中學的一；有的說像教師用的教鞭棍；有的說像寫字用的鉛筆、毛筆、粉筆……至于半圓，有的說像半個攝像頭；有的說像自己拿的塑料尺子上的洞；有的說像套尺里的半圓……此時，學生的思維被激活了，各種感官也真正地動了起來，課堂氣氛融洽，處處充滿了濃濃的生活氣息。緊接著，我讓學生按要求擺出這幾個形近字母，并唱以前編的字母歌。學生在這個過程中既要動腦，又要動口和動手，全面調(diào)動了學習的積極性和主動性，不僅進一步強化了形近字母的區(qū)別，突出了課堂活動的重點和難點，還進一步拓展了學生的思維空間。

五、利用多媒體激發(fā)學生興趣

心理學告訴我們，動態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意，他們喜歡新奇的事物。針對這一心理狀態(tài)，教師可利用多媒體學拼音，讓拼音用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)，以此引起學生的注意，使學生學習的興趣加濃。

一年級剛?cè)雽W，接觸的就是拼音字母和音節(jié)，這些字母和音節(jié)配有色彩艷麗的圖畫，學生看圖后，教師再用大屏幕出示，把學生要掌握的字母和音節(jié)，通過變顏色、閃動、從不同的角度出現(xiàn)等方式，引起學生的注意，再通過示范讀、領讀、自由讀等方式讓學生認讀，然后用組成的音節(jié)組成詞或句，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還大大提高了拼音學習效率。

“興趣是最好的老師?！睂?cè)雽W的學生來說，漢語拼音的學習是比較抽象的，這就要求教師設計生動有趣的活動，使他們在活動中學會學習，在活動中學會交往，真正將學習漢語拼音當成一件輕松、有趣的事情。

[1] 于志偉.淺談拼音教學在小學語文教學中的意義和地位[J].中華少年,2016(1).

[2] 付連泰,晏洪建.把握認知特點,搞好拼音教學[J].中華少年,2016(1).

［責任編輯 馮紅偉］

Strategies to Raise the Pinyin Learning Interest of Pupils

HAN Ju-xiang
(Shuibosi Joint School， Nanjiao District， Datong Shanxi， 037000， China)

Pinyin is a simple, boring and abstract symbol in primary schools. The pupils are young, and mainly think in terms of images. Their persistence and stability are poorer, and learning is more difficult to them. As language teachers, we should use the teaching methods of situation figures, telling stories, playing games, contacting with the actual life, and use multimedia to attract the student’s attention, thus improving their interest of learning pinyin.

primary school pinyin; imagine thinking; interest of learning

G62

A

1673-9132(2016)11-0360-031

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.042

韓巨祥（1972- ），女，漢族，本科，研究方向：漢語言文學。