李燕娜

（寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)第二中學，寧夏 吳忠 791999）

初中生物教學中滲透情感教育的思路及做法初探

李燕娜

（寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)第二中學，寧夏 吳忠 791999）

生物學科包含一定的情感教育內容。教師在要想在教學實踐中真正發(fā)揮出生物教學對學生綜合素質培養(yǎng)的重要作用，就應該充分挖掘生物學科中的情感教育內容，對學生實施情感教育，促使生物教學質量得到相應的提升，為學生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

初中教育；生物教學；情感教育

生物學對學生成長具有極其重要的影響，是基礎教育階段不可或缺的一門重要課程，其自身具有很強的實驗性和情感性，不僅能夠培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、精神品質，也對學生嚴謹科學態(tài)度的形成、科學研究興趣的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。因此在教學實踐中應該積極采取一定的措施發(fā)揮情感教育的重要作用，通過生物教學促使學生健康成長。

一、情感教學的內涵

情感教學指在教學實踐中，教師在向學生傳授基本生物知識的基礎上，關注學生成長，通過觀察學生學習態(tài)度、學習興趣以及對待學習的信念等，有針對性地調整教學內容，通過情感引領促使學生形成自主學習的興趣，引導學生對學習問題形成正確的認識。在生物課堂上應用情感教學能夠有效培養(yǎng)學生的自主探究意識和自學能力，促使學生在生活和學習過程中積極主動地思考，進而獲得更好的發(fā)展。

二、情感教學思想滲透對初中生物教學的作用

隨著新課程改革的深入發(fā)展，素質教育理念逐漸在各階段教學實踐中得到了貫徹落實，所以基于這一教學環(huán)境，初中生物教學也應該緊隨時代潮流進行適當?shù)母母飫?chuàng)新，通過進一步提升教學質量為學生提供更為優(yōu)質的生物教育服務。而同時，初中階段的學生受到自身身心發(fā)育規(guī)律的影響一般對事物充滿著強烈的好奇心和研究熱情，因此為了提升學生的綜合素質，滿足素質教育的要求，十分有必要在初中生物教學中滲透情感教育①。一方面，情感教育是我國當代教育的重要構成元素，也是在教學實踐中堅持以人為本、促進學生全面發(fā)展的具體要求。在初中生物教學實踐中滲透情感教育，能夠對學生的學習產生一定的指導，引發(fā)學生的好奇心和對生物學的求知欲望，進而促使教學效果得到適當提升。另一方面，情感教育也是激發(fā)學生不斷學習進取的內在動力，其對學生的生物學習產生著一定的推動作用，能夠通過思想教育引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，促使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W精神和樂觀的生活態(tài)度，為學生未來健康成長奠定堅實的基礎。

三、在初中生物教學中滲透情感教育的思路和措施

（一）聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生學習情感

初中生物學科中的相關知識與人們的生活具有極其緊密的聯(lián)系，教學內容也相對豐富。因此初中生物教師要想在教學實踐中滲透情感教育，可以從學生的生活實際出發(fā)進行教學內容設計，讓教學更加貼近學生的生活實際，增強學生對生物學習的認同感，進而提升課堂教學效果②。

例如在《生物圈中有哪些綠色植物》一課的授課過程中，生物教師就可以在預習階段讓學生對身邊的相關綠色植物進行觀察，并簡單記錄下學生在觀察植物過程中獲得的信息，按照自身理解對身邊綠色植物進行歸類等。教師在課堂講解中結合學生分類指出學生存在的錯誤之處，進而自然引出綠色植物分類中藻類、蕨類、裸子、被子植物等相關知識，不僅能夠提升學生對生物學習的興趣，還可以通過介入學生對身邊綠色植物的喜愛之情，加深學生對本章知識點的印象，強化學習效果。

（二）情境創(chuàng)設教學，激發(fā)學生的情感體驗

初中生物教師在教學實踐中結合教學內容和學生的理解能力創(chuàng)設恰如其分的情境，能夠讓學生在情境體驗中喚起自身學習情感，獲得更佳的學習效果。因此初中生物教師要想在教學實踐中滲透情感教育思想，就必須創(chuàng)設情感體驗型教學情境，讓學生在參與教學活動的過程中獲得精神層面的共鳴，進而增強學習效果。

例如在對八年級下冊《生物進化歷程》一課進行講解的過程中，教師就可以通過故事導入創(chuàng)設相應的教學情境：“傳說天上的神仙對當今社會地球遭受污染和破壞的現(xiàn)狀不滿，使用仙術讓時間回溯到千萬年前，地球上已經滅絕的物種重新出現(xiàn)，地球也獲得了重新發(fā)展的機遇。在此時，神仙召集了地球上的所有動物，詢問他們對地球未來發(fā)展的建議，這時所有動物都提出了統(tǒng)一的意見‘讓猴子消失’?！痹谕瓿汕榫硠?chuàng)設后，教師引導學生反思“讓猴子消失”的深層意義，進而對生物的進化以及人類在發(fā)展過程中對大自然的破壞產生更為深入的理解，并在自身情感的作用下樹立起保護自然的意識，促使學生在學習基礎生物學知識的同時，自身綜合素質也得到相應的強化。

（三）合作互動教學，深化學生對情感教育的理解

在初中生物教學實踐中，教師要實現(xiàn)生物教學與情感教育的深入融合，還應該設置小組合作互動教學模式，讓學生在與其他學生的溝通交流、團結協(xié)作過程中不斷發(fā)現(xiàn)自身不足之處，逐步強化自身學習能力，提升綜合素質，為未來發(fā)展奠定基礎。甚至可以說，只有在合作互動教學中，學生才能夠在其他學生的幫助和影響下獲得更深層次的情感體驗，進而促使情感教育的作用得到最大程度地發(fā)揮，促使學生生物學習水平獲得更高的提升③。

例如在對八年級上冊《保護生物的多樣性》相關知識進行講解的過程中，教師就可以根據教學內容將學生分為幾個小組，每組4-6人，然后以小組為單位為學生設置相應的學習任務，如生物多樣性的表現(xiàn)、當今社會生物多樣性遭受的破壞、如何保護生物多樣性等，要求每一個學生都要根據自身理解提出個性化觀點，或者對其他同學的觀點進行補充、糾正、點評等，最后由小組代表對本組答案進行總結，形成最終小組討論結果。在這一過程中，學生提出自己的觀點、評價他人的觀點、也接受其他人的評價，不僅可以有效調動學生的學習積極性，還能夠促使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)?、正確的學習態(tài)度，樹立團結合作意識等，對學生未來全面發(fā)展產生著相應的積極影響。

總而言之，將情感教育滲透于初中生物教學實踐中，不僅可以提升學生學習生物知識的興趣，使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的學習素養(yǎng)，還能對學生思想品質的提升和綜合素質的強化產生積極的影響。所以教師應該加強對初中生物教學中融入情感教育的重視，通過情感教育提升整體教學效果，為學生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

注釋：

① 馬艷雯.淺談初中生物教學中情感教育的應用[J].讀與寫:教育教學刊,2013,10(1):151.

② 梁云.堅持以生為本原則,呼喚情感意識回歸——情感意識在初中生物教學中的有效滲透[J].考試周刊,2013(47):149.

③ 孔慶霞.淺談初中生物教學中情感教育的應用[J].時代報告:學術版,2013(3):304.

［責任編輯 齊真］

Infiltration of Emotional Education Thoughts and Methods in Junior High School Biology Teaching

LI Yan-na
(Hongsibao District No.2 Junior High School, Wuzhong Ningxia, 791999, China)

The biological subject contains a certain amount of emotion education content. Teachers who really want to make the important role of biological teaching play in cultivating students’ comprehensive quality in teaching practice should fully excavate emotion education content in biological sciences, implement emotional education to the student, encourage the teaching quality ascension and create conditions for students' all-round development.

junior high school education; biology teaching; emotional education

中圖文類號：G63A

1673-9132(2016)11-0360-084

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.029

李燕娜（1980- ）女，漢族，本科，中學二級，研究方向：中學生物教學及生物高效課堂。