閔 婉

（湖北警官學(xué)院 法律系，湖北 武漢 430000）

參與式教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究

閔 婉

（湖北警官學(xué)院 法律系，湖北 武漢 430000）

參與式教學(xué)模式下，對(duì)教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不能照搬傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)參與式教學(xué)模式的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一套獨(dú)特的評(píng)價(jià)體系，這樣才能最大限度地發(fā)揮參與式教學(xué)法的積極功能，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參與式教學(xué)；評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)指標(biāo)

一、構(gòu)建參與式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的意義

參與式教學(xué)法是以學(xué)習(xí)者為中心，教師充分運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法的最大區(qū)別就是學(xué)生成為了課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則從傳統(tǒng)課堂的講授者變?yōu)榱藚⑴c式課堂的組織者。這樣的教學(xué)模式對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和實(shí)踐能力具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師需嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，系統(tǒng)地進(jìn)行課堂講授，課程結(jié)束后采取閉卷考試的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也是完全依照這種教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)的。但是，在參與式教學(xué)模式下，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)流程都發(fā)生了顛覆性的變化，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排有了更強(qiáng)的靈活度和自主性，課堂形式也變得多樣化，學(xué)生的參與和表現(xiàn)占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，教師不再像傳統(tǒng)課堂那樣全程按照課本和教案中的知識(shí)點(diǎn)一一進(jìn)行灌輸式的講授。在這種教學(xué)模式下，教師的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得是否科學(xué)，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否良好，相關(guān)知識(shí)是否能掌握，這些問(wèn)題都無(wú)法通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式得到答案，只有設(shè)計(jì)一套針對(duì)參與式教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，一方面對(duì)教師的授課質(zhì)量進(jìn)行客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)，另一方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行公正合理的評(píng)價(jià)，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題和不足，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、教師授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)

（一）教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)內(nèi)容明確

參與式教學(xué)以教學(xué)形式的靈活多樣見(jiàn)長(zhǎng)，但是如何在豐富有趣的教學(xué)形式中有效完成相應(yīng)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，這才是參與式教學(xué)最終極的價(jià)值追求。實(shí)踐中，往往容易出現(xiàn)一個(gè)誤區(qū)，那就是課堂氣氛活躍無(wú)比，學(xué)生的參與態(tài)度積極熱情，但是，討論的內(nèi)容卻浮于表面，僅僅是對(duì)教師給出的案例或素材進(jìn)行粗淺的評(píng)論。熱鬧的一節(jié)課結(jié)束后，到底本章節(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些基本內(nèi)容是本次課程需要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生卻完全不知曉。教師只有以有效的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，以情緒教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，才能使靈活的教學(xué)形式下有詳實(shí)的教學(xué)內(nèi)容作為支撐。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)合理，課堂組織有序

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)精心選取案例、熱點(diǎn)事件等導(dǎo)入素材，該素材既要緊密貼合本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，又要具有新穎性、針對(duì)性和一定的趣味性。以該素材為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)的思考題和討論題應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理，難易適中，具有系統(tǒng)性和啟發(fā)性。對(duì)學(xué)生分組時(shí)，要做到人數(shù)搭配合理，對(duì)學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)的分配也務(wù)必做到公平輪換。

在課堂學(xué)生發(fā)言或體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師要對(duì)整體課堂進(jìn)程的有序性進(jìn)行有效掌控，以保證課堂時(shí)間的高效利用。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師要適時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，力求在活潑的課堂氛圍中達(dá)到傳授理論知識(shí)、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)資料完備，學(xué)生評(píng)價(jià)公正

參與式教學(xué)法的教案編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理、規(guī)范，除了要明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之外，尤其要對(duì)案例等導(dǎo)入素材進(jìn)行詳細(xì)的編排，同時(shí)還要對(duì)課堂討論或者辯論環(huán)節(jié)進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)。對(duì)教學(xué)參考書(shū)的選擇應(yīng)當(dāng)與教材匹配，習(xí)題擬定及自學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)內(nèi)容；對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)當(dāng)采取多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，力求給予每個(gè)學(xué)生公正客觀的評(píng)價(jià)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)

（一）課前準(zhǔn)備充分

參與式課堂以學(xué)生發(fā)言為主，教師啟發(fā)、點(diǎn)評(píng)為輔。學(xué)生對(duì)于教師給出的案例、辯題、論點(diǎn)等導(dǎo)入素材是否有話(huà)可說(shuō)，是否言之成理，直接取決于學(xué)生課前準(zhǔn)備工作是否充分。同時(shí)，參與式教學(xué)法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉，也在很大程度上體現(xiàn)在學(xué)生課前查找資料、預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)、整理發(fā)言提綱等準(zhǔn)備工作中。具體來(lái)說(shuō)，可以從學(xué)生投入預(yù)習(xí)的時(shí)間、查找資料的具體內(nèi)容、參與小組討論的出勤率以及書(shū)面發(fā)言提綱等多方面綜合考查評(píng)定學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作狀況。

（二）課堂表現(xiàn)積極

學(xué)生主導(dǎo)的課堂發(fā)言環(huán)節(jié)是參與式教學(xué)的核心所在，因此學(xué)生在課堂上表現(xiàn)如何是對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。具體可從參與討論的態(tài)度是否積極投入，發(fā)言的內(nèi)容是否緊扣主題、邏輯清晰、說(shuō)理充分，對(duì)他人的發(fā)言是否認(rèn)真傾聽(tīng)、深入思考等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（三）課后總結(jié)認(rèn)真

由于課堂時(shí)間有限，每次課程不能保證所有學(xué)生都獲得課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)。為了避免部分學(xué)生產(chǎn)生“搭便車(chē)”心理，不去獨(dú)立思考，在每次課堂教學(xué)結(jié)束后，還需圍繞當(dāng)次課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，針對(duì)當(dāng)次課堂討論或辯論的論題，讓學(xué)生整理書(shū)面的總結(jié)報(bào)告，該報(bào)告內(nèi)容是否具體詳實(shí)也成為對(duì)學(xué)生本輪學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

（四）考試成績(jī)優(yōu)良

無(wú)論是參與式教學(xué)法還是傳統(tǒng)教學(xué)法，最終目的都是為了讓學(xué)生全面地掌握課程知識(shí)。因此，參與式教學(xué)模式下，仍需要通過(guò)課程結(jié)束后的考試方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。學(xué)生在前三個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)秀表現(xiàn)并不會(huì)必然帶來(lái)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練認(rèn)知。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解、記憶和運(yùn)用仍需要學(xué)生通過(guò)課程結(jié)束后的系統(tǒng)復(fù)習(xí)來(lái)達(dá)到，期末考試正是對(duì)學(xué)生是否認(rèn)真完成這項(xiàng)復(fù)習(xí)工作的最好檢驗(yàn)。

綜上所述，參與式教學(xué)模式具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的很多特殊之處，只有針對(duì)該模式的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一套獨(dú)立的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，才能更好地激發(fā)教學(xué)雙方的積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

[1] 閔婉.公安專(zhuān)業(yè)民法課程參與式教學(xué)法研究[J].湖北警官學(xué)院學(xué)報(bào),2015(8).

[2] 董紅.法學(xué)教育視閾下的參與式教學(xué)法研究[J].黑龍江高教研究,2011(7).

［責(zé)任編輯 吳海婷］

Study on Evaluation System of Participative Teaching

MIN Wan
(Law Faculty， Hubei Collage of Police， Wuhan Hubei， 430000， China)

In the model of participative teaching, the evaluation on teachers’ teaching and students’ study effect cannot copy the assessment criteria in the traditional teaching model; it shall design a set of special evaluation system aiming at the characteristics of participative teaching model, thus to furthest exert participative pedagogy’s positive function, and promote teaching quality’s continually improvement.

participative teaching; evaluation system; assessment criteria

G64

A

1673-9132(2016)11-0360-050

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.024

閔婉（1977- ），女，漢族，碩士研究生，講師，研究方向：民商法。

項(xiàng)目來(lái)源：本文系湖北警官學(xué)院教研項(xiàng)目“公安專(zhuān)業(yè)民法課程參與式教學(xué)法研究”成果。