楊洪宇

（吉林省通榆縣鴻興鎮(zhèn)小學(xué)，吉林 通榆 137200）

小學(xué)作文教學(xué)要重視“三言五語”

楊洪宇

（吉林省通榆縣鴻興鎮(zhèn)小學(xué)，吉林 通榆 137200）

如何教會學(xué)生說話，如何教會學(xué)生寫作文，怎樣成功地進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)，一直是小學(xué)語文教師需要解決的問題。文章提出小學(xué)作文教學(xué)要以課堂教學(xué)為起點(diǎn)，重視“三言五語”，把學(xué)生引向?qū)W會說話、學(xué)會寫作的習(xí)作之路。

作文；三言五語；求異思維；厚積而薄發(fā)

為抓好語文教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力，在學(xué)年初，我校語文中年級教研組經(jīng)過深入討論、研究，確立了“以課堂教學(xué)為起點(diǎn)，把學(xué)生引向?qū)W會說話、學(xué)會寫作的習(xí)作之路”。具體實(shí)施步驟是在每進(jìn)行講讀一篇課文后，利用課堂剩余的幾分鐘時間，抓住文章寫作特點(diǎn)的某一方面來做重點(diǎn)仿寫。要求三言五語、百余字?jǐn)?shù)，布局謀篇要思維靈活，不局限于課文中的事例，要有自己的想法，寫出自己的感想，有自己的特點(diǎn)。在進(jìn)行一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)后我總結(jié)出如下感想，以供交流。

一、三言五語的訓(xùn)練使得學(xué)生在寫作上有例可參，有話可寫

教師能夠精準(zhǔn)地把寫作訓(xùn)練的難點(diǎn)確定在“思維敏捷”之上。比如，講完《我的老師》一課之后，我對課文中教師的外貌——“嘴角下長著一個榆錢大小的黑痣”的特點(diǎn)進(jìn)行分析，使學(xué)生了解其寓意和作用，并讓學(xué)生用“三言五語”寫一個自己身邊熟悉的人物的特征。比如，寫同桌，讓學(xué)生寫自己最了解、觀察最細(xì)膩、抓得最準(zhǔn)的對象，這樣學(xué)生有觀察對象，有可寫的素材，作文的語言自然就順暢了。再如，當(dāng)學(xué)到有細(xì)節(jié)的課文《卓越的科學(xué)家竺可楨》時，我要求學(xué)生寫某位老師講課時的細(xì)節(jié)，范圍要小，抓得要準(zhǔn)。不一會兒，不少學(xué)生就把教師講課時的姿勢、語言、形態(tài)描寫得淋漓盡致。這樣的訓(xùn)練既能使學(xué)生感興趣，有話可寫，有情可發(fā)，又活躍他們的寫作思維，提高了寫作的速度。

二、三言五語的訓(xùn)練有助于學(xué)生準(zhǔn)確抓住課文的重點(diǎn)，領(lǐng)略作者高超之筆法，并即刻用于寫作中

三言五語的訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、把握文章主題的能力，更重要的是使學(xué)生將所掌握的知識點(diǎn)運(yùn)用于寫作之中，使得課文的知識點(diǎn)成為學(xué)生寫作中的引路燈。例如，在講《小桔燈》一課時，小姑娘勇敢、鎮(zhèn)定、樂觀的精神是從語言動作上表現(xiàn)出來的。這時我們就可以用“小大人”為題，讓學(xué)生寫十歲以下的孩子，并以人物的外貌特征刻畫人物的思想特點(diǎn)。這樣的訓(xùn)練，學(xué)生既樂于參與，而且有助于他們掌握所學(xué)知識。有一名學(xué)生這樣寫道：“三年級學(xué)生鄒敏紅要求父親送自己到喜歡的班級去學(xué)習(xí)，爸爸對她有些不相信，她倆手一背，邊走邊說，你怎么這樣不相信自己的孩子呀？我會創(chuàng)造奇跡的！”在講《最后一課》時，學(xué)生理解了課文中心是突出了愛國主義思想，我就讓他們續(xù)寫小弗朗士和韓麥爾先生的生活。有的學(xué)生寫：“小弗朗士后來參軍、上前線去殺敵。”有的學(xué)生寫：“韓麥爾先生不教書后暗地里為游擊隊(duì)送信?！边€有的寫：“韓麥爾師生參加愛國活動，雙雙入獄。”學(xué)生理解了文章圍繞愛國主義這條主線，并融入到了寫作之中。

三、三言五語的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

學(xué)生的思想是開放的，思維見解也有其獨(dú)到之處，在作文教學(xué)中，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對他們的求異思維給予充分的肯定和發(fā)展的空間，這樣才有可能使學(xué)生產(chǎn)生新穎的構(gòu)思，寫出好的文章。有一次我讓學(xué)生描寫景物，給了他們?nèi)齻€條件：1.室外陽光照射；2.外面有很多人修房子，聲音十分吵鬧；3.教室里很安靜、學(xué)生在寫作業(yè)。訓(xùn)練目的是讓學(xué)生用對比的方法表達(dá)出學(xué)習(xí)環(huán)境的良好。有一名學(xué)生這樣寫道：“外面悶熱、室內(nèi)又受到叮叮當(dāng)當(dāng)響聲的影響，加之老師平淡而又無味的語調(diào)，我不知不覺地睡著了?！彼@樣一讀出來，全班學(xué)生哄堂大笑。我當(dāng)即制止了學(xué)生的哄笑，并馬上肯定了她寫得好，與眾不同、符合實(shí)際。我這樣做是想讓學(xué)生覺察到求異思維的客觀存在。在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)求異情形時，我也及時抓住時機(jī)，給予學(xué)生提示和啟示。如布置《開卷未必有益》《逆境出人才、順境也出人才》等作文題目，激發(fā)學(xué)生從不同的角度看事情、想事情，并對遵循事實(shí)、見解獨(dú)到的作文給予肯定，使學(xué)生受到鼓舞，體驗(yàn)成功，進(jìn)而對寫作訓(xùn)練產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、三言五語的訓(xùn)練意在厚積而薄發(fā)，讓學(xué)生對學(xué)過的課文中的寫作技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和積累

寫作不只是作家獨(dú)有的能力，它時時刻刻存在于我們的生活和學(xué)習(xí)之中，只要我們掌握說話的技巧、寫作的手法，完全可以寫出大家都看得明白的文章，甚至是獨(dú)具匠心的好文章。

讀書是學(xué)習(xí)別人的精華，說出來、寫出來是讓別人知道自己的想法。小學(xué)語文教學(xué)的一個重要任務(wù)就是教會學(xué)生會說、會寫。做任何事都要有一個過程，學(xué)習(xí)寫作也不例外。在這個過程中，學(xué)生既要了解說話、寫作的方法，也要有自己的思維和見解因此，教學(xué)要通過“三言五語”的訓(xùn)練讓學(xué)生對所學(xué)的知識、寫作技巧和方法進(jìn)行鞏固和運(yùn)用，并使他們的作文水平在不斷的推敲、更改中得到提高。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要少一些“刻意訓(xùn)練”，多一些“潤物細(xì)無聲”，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計，巧妙安排，有意識地讓“習(xí)作”一詞在課堂上消失，把習(xí)作教學(xué)活動變成一次開開心心的游戲、一項(xiàng)妙趣橫生的活動、一次促膝傾心的交談……讓學(xué)生在不知不覺、輕松愉悅中，在自然放松的狀態(tài)下調(diào)動所有的感官去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去追憶，去想象，去下筆成文。

[1] 付喜雙.淺談小學(xué)語文作文教學(xué)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報:中旬,2014(4).

[2] 王億梅.小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)重視的幾個環(huán)節(jié)[J].福建教育,2013 (11).

[3] 韋金言.談新課程理念下小學(xué)作文有效教學(xué)策略[J].群文天地, 2013(2).

[4] 高阿玲.重視作文教學(xué)方法的選擇與指導(dǎo)——關(guān)于農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的思考[J].全國優(yōu)秀作文選:寫作與閱讀教學(xué)研究,2014(12).

[5] 魏世勇.淺議小學(xué)作文教學(xué)的幾個重視[J].好家長,2015(6).

[6] 刁桂華.激發(fā)興趣 拓開思路——淺談小學(xué)作文教學(xué)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2002(2).

［責(zé)任編輯 趙景霞］

Attaching Importance to Short Words in Primary School Composition Teaching

YANG Hong-yu
(Hongxing Town Primary School, Tongyu Jilin, 137200, China)

How to teach students to speak, to write a composition and to successfully conduct primary school composition teaching has been the problem that the primary school Chinese teachers need to solve. The article puts forward that the classroom teaching works as the starting point in the elementary school composition teaching, putting emphasis on “three or five short words”, and leading the students to learn to speak and write.

composition; short words; divergent thinking

G62

A

1673-9132(2016)11-0360-065

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.009

楊洪宇（1958- ），男，漢族，大專，研究方向：漢語言文學(xué)。