梁思敏

（甘肅省隴西縣第一中學(xué)，甘肅 隴西 748100）

高一新生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略探索

梁思敏

（甘肅省隴西縣第一中學(xué)，甘肅 隴西 748100）

面對(duì)龐大的詞匯量，高一新生難免會(huì)產(chǎn)生受挫感，記不住、記不牢等情況是常有的事，他們能做的就是盡可能地投入更多的時(shí)間和精力去記。但這種方式只會(huì)使學(xué)生感到筋疲力盡，陷入更大的困境。對(duì)此，教師要找到解決問(wèn)題行之有效的方法，給學(xué)生恰如其分的指導(dǎo)，從而讓他們充滿自信，積極地去學(xué)習(xí)，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

生理遺忘特點(diǎn)；構(gòu)詞法；聯(lián)想記憶

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同階段，我們都有同樣的感受，即詞匯量是阻撓學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙。初中階段，課文選取的往往是圍繞某一場(chǎng)景展開的對(duì)話交流或一些簡(jiǎn)短的趣味性故事，所涉及詞匯通常是最常用、簡(jiǎn)單的一些生活用詞。相比之下，高中英語(yǔ)詞匯就要龐雜得多，課本所選取內(nèi)容十分豐富，知識(shí)面廣，詞匯量大，涉及文化、教育、歷史、地理、科技、農(nóng)業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域。這無(wú)疑加大了學(xué)生記單詞的難度。所以，對(duì)高一新生而言，掌握一套切實(shí)可行的記單詞的方法是很有必要的。下面我就高一新生如何高效地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)作一具體分析。

一、了解自身的生理遺忘特點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)加深記憶

學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯最大的煩惱是遺忘。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的著名“遺忘曲線”理論，可知“遺忘”是非常自然的過(guò)程。研究表明，人們記憶的新信息在最初的20分鐘內(nèi)遺忘率即達(dá)41.8%，1小時(shí)后為55.8%，8小時(shí)后為62.4%，24小時(shí)后為66.3%，不到一個(gè)星期，原本記得清清楚楚的信息就只剩下25%了。而復(fù)習(xí)、鞏固能有效增加記憶量，學(xué)生在識(shí)記詞匯時(shí)應(yīng)按照規(guī)律“先密后疏”地進(jìn)行復(fù)習(xí)，即剛記住或掌握了一批詞匯后要及時(shí)復(fù)習(xí)，隨著時(shí)間的推移可以逐漸拉長(zhǎng)兩次復(fù)習(xí)間的間隔時(shí)間。

二、了解和掌握常用的英語(yǔ)詞匯記憶法

（一）熟悉讀音是打開詞匯記憶的金鑰匙

大多數(shù)學(xué)生在背記單詞的時(shí)候往往通過(guò)大量口頭或筆頭逐個(gè)拼讀字母來(lái)完成，熟不知這種記憶效果并不好，反而會(huì)增加記憶量。如果在牢記單詞發(fā)音的基礎(chǔ)上，做到較準(zhǔn)確地劃分音節(jié)，并了解一些常見的元音和輔音字母組合發(fā)音情況，那么記單詞就簡(jiǎn)單多了。在記contract（合同）， confuse（使迷惑），transmit（傳送）， translate（翻譯）這些詞時(shí)，學(xué)生可先根據(jù)音節(jié)劃分規(guī)律對(duì)單詞進(jìn)行切分：con-tract， con-fuse， transmit， trans-late，再根據(jù)讀音規(guī)律來(lái)記，如con常讀作/k?n/或/ k?n/，其后的tract中tr常讀作/tr/，而act學(xué)生較熟悉，這樣就可以很快記住。

（二）構(gòu)詞法是壯大詞匯的營(yíng)養(yǎng)劑

構(gòu)詞法是拓展詞匯量的重要途徑。由詞根入手，通過(guò)在詞首或詞尾添加表示不同詞意或詞性的詞綴從而構(gòu)成圍繞這些詞根的一系列的新詞匯，做到“拔起一個(gè)，帶起一串”。這樣，學(xué)生記起來(lái)既輕松又能準(zhǔn)確地對(duì)它們進(jìn)行辨識(shí)。如部分形容詞在詞首加表示否定的前綴in可構(gòu)成意義相對(duì)的詞：incorrect，independent， inaccurate， informal， inactive等。

（三）聯(lián)想變記單詞為“找朋友”

聯(lián)想是學(xué)生普遍較喜歡的一種記單詞的方法，它使得英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)既有趣又有效。聯(lián)想的方式很多，以下是我在教學(xué)中常用的幾種方法。

1.形近聯(lián)想

做完形填空時(shí)，高一新生會(huì)發(fā)現(xiàn)某些小題所給出的選項(xiàng)在詞形上很相近，要是平時(shí)沒(méi)記準(zhǔn)確的話，就會(huì)混淆而無(wú)法做出選擇。這就要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中積極做一些這方面的準(zhǔn)備，把它們收集在一起，考試前進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.同義或近義聯(lián)想

在高考英語(yǔ)中，同義或近義詞也是考查的一個(gè)重要方面。在閱讀理解或完形填空中為了避免選項(xiàng)與原文中的詞匯相同而使得問(wèn)題的設(shè)置沒(méi)有質(zhì)量，命題者往往會(huì)替換成同義或近義詞來(lái)考查考生。如essential， necessary， indispensable， imperative表示“必要的”；enormous， tremendous， immense， gigantic表示“巨大的”；neglect， ignore， overlook表示“忽視”等。

3.串詞成句，組句成文

高一階段，為了讓學(xué)生盡可能全面地記住每個(gè)單元的單詞，我會(huì)把詞匯編成幾個(gè)句子，讓學(xué)生在記住句子的同時(shí)逐一說(shuō)出對(duì)應(yīng)的英文單詞。如在教學(xué)Book1 Unit 1中的英語(yǔ)詞匯時(shí)，我編了如下句子：

忽視（neglect）了調(diào)查（survey），感到心煩意亂（upset），不得不（have got to）平靜下來(lái)（calm down）關(guān)心（concern）遛狗（walk the dog）的事。在戶外（outdoors）經(jīng)歷（go through）了當(dāng)獸醫(yī)（vet），黃昏時(shí)（at dusk）故意（on purpose）記下了（set down）一連串的（a series of）雷聲（thunder）。

三、熟知課文，擴(kuò)大閱讀量

高中英語(yǔ)課本每個(gè)單元約有60～70個(gè)詞，它們大多濃縮在兩篇課文材料當(dāng)中。學(xué)生只要反復(fù)誦讀課本選取的材料，做大量的翻譯，就能全面掌握英語(yǔ)單詞的音、形、義及其用法。此外，學(xué)生還要大量閱讀與本單元話題相關(guān)的文章，這些閱讀材料為學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固新學(xué)詞匯起到了很好的作用。

總之，只要學(xué)生堅(jiān)定信念，持之以恒，多做學(xué)習(xí)上的有心人，成功就不會(huì)離他們很遠(yuǎn)，記單詞就再也不會(huì)是令他們頭疼的事。

[1] 鐘奇.高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與詞匯量增長(zhǎng)的研究[D].湖南科技大學(xué),2012.

[2] 宋俊榮.關(guān)于高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究[D].山東師范大學(xué),2012.

[3] 馬廣惠.中學(xué)生英語(yǔ)高頻詞匯水平研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué), 2006(1).

[4] 毛亞英.元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的作用[J].連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2005(2).

[5] 高吉利.初、高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略比較研究[J].榆林學(xué)院學(xué)報(bào),2004(4).

[6] 楊金鋒,龔育爾.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系[J].外國(guó)語(yǔ)言文學(xué),2004(4).

［責(zé)任編輯 房曉偉］

Exploration on English Vocabulary Study Strategy of High School Freshmen

LIANG Si-min
(Longxi No. 1 Middle School， Longxi Gansu， 748100， China)

Facing to enormous vocabulary quantity, freshmen in high school inevitably suffer a feeling of frustration; it’s usual for them to be not able to remember or keeping in mind fixedly; what they can do is trying to their best to invest much more time and vigor to remember. But this way only can make students feel completely exhausted, to be caught in bigger dilemma. Hereto, teachers need to find effective ways to solve the problems, and give students appropriate guiding, to let them be full of confidence, positively study, feel the pleasure of English study.

physiological forgetfulness characteristic; word-building; associative memory

G63

A

1673-9132(2016)11-0360-042

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.006

梁思敏（1982- ），男 ，漢族，本科 ，中學(xué)一級(jí)教師 ，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)研究。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“推進(jìn)高一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的研究”的研究成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2015]GHB0793。