何海燕

（山東省棗莊市嶧城區(qū)匡衡小學(xué)，山東 棗莊 277300）

將微課教育融入數(shù)學(xué)課堂的思考

何海燕

（山東省棗莊市嶧城區(qū)匡衡小學(xué)，山東 棗莊 277300）

隨著新課程改革的不斷深化與信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷滲透，數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期，它需要教師能夠靈活地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在教學(xué)實(shí)踐中踐行教學(xué)理念。微課正是這種背景下的產(chǎn)物，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該研究如何將微課教育融入數(shù)學(xué)課堂，打造翻轉(zhuǎn)課堂。為此，文章對(duì)如何將微課教育融入數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了探討。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂延展

“在互聯(lián)網(wǎng)日益普及和教育資源共享的背景下，利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的深度融合提供了嶄新的思路與可行之路?！雹賹⑽⒄n融進(jìn)數(shù)學(xué)課堂是素質(zhì)教育與信息時(shí)代的客觀要求，教師要合理地靈活地運(yùn)用微課打造全新翻轉(zhuǎn)課堂。

一、將微課融進(jìn)教師的解惑

翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的特點(diǎn)是優(yōu)化學(xué)習(xí)時(shí)間，突出學(xué)生主體地位。在微課背景下，數(shù)學(xué)教師可以利用微課生動(dòng)有趣、主題集中、資源情景化等優(yōu)勢(shì)，將微課融進(jìn)教師解惑過程，以有效地完成解惑。

素質(zhì)教育要求我們凸顯學(xué)生的主體地位，教師要從傳統(tǒng)“授業(yè)”中轉(zhuǎn)變過來(lái)，將側(cè)重點(diǎn)向“解惑”轉(zhuǎn)移。教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用卻是不可估量的。它不僅關(guān)系著學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的養(yǎng)成，也直接關(guān)系著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“數(shù)感”形成。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師普遍感到很困惑，也不可能向?qū)W生解釋清楚1+1為什么一定等于2，我們可以借助微課來(lái)幫助“解惑”。課前，我們可以以班級(jí)學(xué)生為主角，做一做“數(shù)的認(rèn)識(shí)游戲”：操場(chǎng)上有一個(gè)小朋友在跳繩，又來(lái)了一個(gè)，現(xiàn)在幾個(gè)小朋友？然后又來(lái)了1個(gè)，現(xiàn)在幾個(gè)……在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生舉例，如樹上原本只有一只鳥，飛來(lái)一只，又飛來(lái)一只……利用微課不僅化抽象為形象，也強(qiáng)化了學(xué)生數(shù)的概念，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。

二、將微課融進(jìn)重難點(diǎn)突破

在利用微課打造翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，數(shù)學(xué)教師要意識(shí)到微課只是一種輔助教學(xué)手段，它應(yīng)該是教師針對(duì)某一教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、主題等的短小視頻，不能出現(xiàn)課堂全微課現(xiàn)象?！啊⒄n’是指在較短的時(shí)間內(nèi)講解一個(gè)碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或者作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微型教學(xué)?！雹诮處熞獙⑽⒄n用在教學(xué)的“刀刃”上，將微課融進(jìn)課堂教學(xué)重難點(diǎn)突破上。

一節(jié)數(shù)學(xué)課，只有抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)才是有效。教師要發(fā)揮好微課“微視頻”價(jià)值，必須要抓好微課運(yùn)用的時(shí)機(jī)，在課堂教學(xué)重點(diǎn)上運(yùn)用微課進(jìn)行課堂“聚焦”，在課堂教學(xué)難點(diǎn)上引發(fā)學(xué)生思辨。如“量一量，找規(guī)律”這部分教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是幫助學(xué)生形成并強(qiáng)化規(guī)律這一概念，難點(diǎn)是幫助學(xué)生尋找數(shù)學(xué)領(lǐng)域的一般規(guī)律。為了幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)“規(guī)律”這一概念，在學(xué)生動(dòng)手測(cè)量形成狹義規(guī)律概念基礎(chǔ)上，我們可以借助微課來(lái)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。教師可以制作“規(guī)律的世界”這一主題微課，幫助學(xué)生形成包括數(shù)字規(guī)律、運(yùn)算規(guī)律、圖形規(guī)律等較為廣泛的規(guī)律概念，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生規(guī)律概念；為幫助學(xué)生掌握尋找規(guī)律的技巧，可以制作“規(guī)律迷宮”微課，使學(xué)生通過“規(guī)律迷宮”微課，激發(fā)思辨意識(shí)，從不同角度形成發(fā)散思維，較好地發(fā)揮微課主題集中、針對(duì)強(qiáng)、時(shí)間短等優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生完成教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

三、將微課融進(jìn)作業(yè)評(píng)講

作業(yè)評(píng)講課是數(shù)學(xué)課堂的有機(jī)組成部分，目前數(shù)學(xué)課堂作業(yè)評(píng)講普遍存在就作業(yè)講作業(yè)的現(xiàn)象，不少教師作業(yè)評(píng)講面面俱到。這樣既沒有發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)評(píng)講中的主體作用，也沒有突出作業(yè)評(píng)講中的個(gè)性與共性問題。針對(duì)這一現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師可以借助微課，將微課融進(jìn)作業(yè)評(píng)講。

對(duì)于作業(yè)中少部分學(xué)生存在的個(gè)性問題，教師可以借助課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)于作業(yè)中存在的共性問題，教師可以制作成微課。學(xué)生通過微課對(duì)存在的問題開展小組合作學(xué)習(xí)，通過小組合作討論、交流，形成小組合作學(xué)習(xí)成果，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果展示。這樣，借助微課將學(xué)生作業(yè)過程中的共性進(jìn)行集中攻難，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神等，還有助于改變傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)講形式，突出學(xué)生在作業(yè)講評(píng)課中的主體地位，打造全新的翻轉(zhuǎn)課堂。

四、將微課融進(jìn)課堂延展

面對(duì)全體學(xué)生與因材施教是數(shù)學(xué)教學(xué)中難以兩全的一個(gè)教學(xué)命題，微課的出現(xiàn)為克服這一教學(xué)難題創(chuàng)造了條件。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往將側(cè)重點(diǎn)落在面對(duì)全體學(xué)生上，針對(duì)大多學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施課堂教學(xué)，既要考慮基礎(chǔ)性，又要考慮適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)提升，在實(shí)際教學(xué)中往往難以做到完美，微課能夠較好地彌補(bǔ)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的不足。

因材施教從某一個(gè)層面來(lái)說重點(diǎn)在于處理好學(xué)生群體的“兩頭”，即數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱生與尖子生，用當(dāng)前較為通俗的說法即培優(yōu)補(bǔ)差，針對(duì)優(yōu)等生與學(xué)困生采取不同的教學(xué)策略。教師可以根據(jù)學(xué)困生與優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求制作出針對(duì)優(yōu)等生與學(xué)困生的微課，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求選擇微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)課堂向課外延伸。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到因材施教。

總之，微課融入數(shù)學(xué)課堂不僅是素質(zhì)教育的需求，也是學(xué)生自我發(fā)展的客觀需要。數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，必須要及時(shí)更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，打造全新的翻轉(zhuǎn)課堂，同時(shí)又要不斷提升現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，從而全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，使數(shù)學(xué)課堂常教常新，煥發(fā)出恒久的魅力。

注釋：

① 葉智輝,韋宏方,王祖華.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的面積》為例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2015(11):58.

② 陳興瑜. 談微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015(8):78.

[1] 賴艷,侯詠嫻,趙姣姣.翻轉(zhuǎn)課堂初探:微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014（3）.

[2] 張水平.運(yùn)用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2014(1).

[3] 梁培斌.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(12).

[4] 賴文學(xué).淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀:教育版,2013(3).

［責(zé)任編輯 喬召召］

Reflection of Integrating Micro-class into Mathematics Teaching

HE Hai-yan
(Kuangheng Primary School， Yicheng District， Zaozhuang Shandong， 277300， China)

With the deepening reform of new curriculum and the constant infiltration of information technology， mathematics teaching enters into a new period. It needs teachers to use the modern education technology flexibility， and put teaching idea in the teaching practice. Micro class emerges under the background. Mathematics teachers should study how to integrate micro-class into mathematics classroom and build a flipped classroom.

micro-class; flipped classroom; classroom extension

G62

A

1673-9132(2016)11-0360-093

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.001

何海燕（1982- ），女，漢族，本科，二級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)。榮譽(yù)：多次執(zhí)教區(qū)市級(jí)優(yōu)質(zhì)課并獲獎(jiǎng)，2011年執(zhí)教的《年月日》一課獲市級(jí)二等獎(jiǎng)，2015年獲市基本功比賽一等獎(jiǎng)，2015年參與研究的課題《新課程背景下班主任工作策略研究》獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。