鄭艷 楊勇

摘要：伴隨著我國新課程改革的進一步推進，小組合作學習這一自由式的學習方式開始逐步受到廣泛關注，小組合作學習是當前新課程改革背景下在教學實踐中使用最為廣泛的一種方式，不僅成為學生喜歡的一種學習方式，更受到了中學英語教師的青睞和認可。小組合作學習最大的亮點在于可以讓所有的學生均有參與課堂教學的均等機會，在自主學習的環(huán)節(jié)里能夠最大限度地表達自己的觀點，充分展示自我，進一步激發(fā)學生自主思考、自主探究的意識，不斷提升學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的競爭意識和合作意識，充分尊重學生在課堂學習中的主體地位。優(yōu)良的教學方法需要在合理運用的前提下才能獲得最佳的效果，否則只會停留在表面形式上，無法取得實際的效果。從初中英語小組合作學習的意義出發(fā)，立足于當前我國初中英語小組合作學習的實施現狀，指出我國初中英語小組合作學習中的相關問題，并針對提升初中英語小組合作學習效果提出合理化的建議。

關鍵詞：初中英語；小組合作學習；問題；應對策略

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2016）05-0067-03

引言

初中英語小組合作學習伴隨著新一輪初中英語教學課程改革的進一步推進越來越盛行，小組合作學習提倡學生通過感知、實踐、合作這一系列的元素來完成學習任務，尤其是針對初中英語學科，是學生高效課堂互動的一個重要載體，小組合作學習能夠更好地發(fā)揮學生之間互相幫助、相互合作的精神，更注重激發(fā)每一個學生的學習熱情，最終讓課堂教學變得生動有趣，構建一個互動與交流相結合的學習模式，讓不同特點、不同學習程度的學生都能夠有更好的學習機會，體驗學習的樂趣與自身的滿足感[1]。但是在實際的課堂教學互動過程中，小組合作學習這種方式也存在著諸多問題，最明顯的問題是表面形式重于實際效果，對于小組合作教學的實質性意義來說是一種嚴重的阻礙，降低了課堂教學的效果收益。

一、初中英語小組合作學習的意義

初中英語小組合作學習的關鍵點在于尊重學生的主體地位，讓學生樹立共同的學習目標，以小組的表現形式來共同合作，一起學習，相互促進。這樣的學習合作方式更加注重學生與學生之間的學習資源共享，最終達到學習的目標。與此同時，初中英語小組合作學習更加注重學生自主性以及合作能力的培養(yǎng)，初中英語教師將課堂的主人翁身份還給學生，教師只是為學生創(chuàng)造一個優(yōu)良的學習環(huán)境，做一個引領者和協(xié)助者，大大改變了以往填鴨式的教學模式[2]。

初中英語小組合作學習的另一個優(yōu)勢在于可以平衡不同特點學生的學習能力，無論在哪一個班級里，學生與學生之間的性格與學習能力都有著較大的差別，課堂表現也有所不同，有些外向型的學生會積極踴躍地不間斷發(fā)言，內向的學生往往由于膽小不敢說，不愿意說。初中英語小組合作學習方式可以有效地解決這一問題，將內向型學生與外向型學生按照比例分配在一個小組，他們可以取長補短，對于內向型同學來說是一個很好的機會，小組同學作為一個小范圍的集體，內向型同學不僅可以更大膽一些，而且還可以受到外向型同學的影響和帶動，與組內同學一起進行學習，完成學習目標，提升了內向型學生的自信心。

學生與學生之間的學習基礎也存在一定的差距，傳統(tǒng)的教學過程中，英語教師進行課堂提問時往往是成績較好的學生進行問題的搶答，英語學習基礎稍微薄弱一點的學生還沒有思考出答案，往往上一個問題已經被解答出來了[3]。久而久之，基礎薄弱學生的英語學習與基礎較好學生的差距會越來越大，基礎薄弱的學生也會喪失學習的信心和熱情。初中英語小組合作學習能夠很好地解決這個問題，如果把學習基礎好與學習基礎薄弱的學生進行合理的搭配，不僅能夠讓學習基礎薄弱的學生有更富余的思考時間，還能夠讓學習基礎較好的學生激發(fā)學習基礎薄弱學生的學習積極性。這樣一來，小組合作學習不僅能夠有效地培養(yǎng)學生互幫互助的好品質，還能夠提升學生的整體學習水平。

因此，我們可以把初中英語小組合作學習的意義大致歸納為三個方面：第一，初中英語合作學習可以有效地提升英語教學水平，英語作為一門通用性較高的學科，語言表達顯得比較重要，初中生的口語練習時間和機會都相對較少，假如在四十分鐘的英語課堂上讓70個學生進行口語練習實施起來較為困難，但是如果在小組合作學習的過程中，更多的學生可以獲得展現自我的機會，讓不同學習基礎水平的學生有更好的合作，在有限的課堂時間里最大限度地讓學生獲得知識，提升了學生的學習效率，提高了英語學習水平[4]。第二，小組合作學習的模式能夠有效地提升學生的學習積極性，在一定程度上有利于學生自信心的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造一個輕松、和諧的學習環(huán)境，讓學生敢于表達自我，互幫互助，增強自信，團結協(xié)作。第三，小組合作學習能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，在課堂教學過程中，初中英語教師可以給學生提出一些引導性的問題，讓學生自由討論，通過不同小組成員的發(fā)言可以有效地歸納總結出問題的答案，讓學生積極地進行思維活動，舉一反三，創(chuàng)造性地解決問題，更好地實現學習的目標。

二、初中英語小組合作學習中存在的問題

1學生參與合作學習的主動性不足

初中英語小組合作學習過程中存在一個明顯的弊端就是由于是自由式的學習方式，有些學生就難免有一定的懶散充數的想法，參與合作學習的主動性不足，一部分學生還是局限在獨立學習的范圍內，這部分學生既不主動地在小組合作學習過程中表達自己的學習體會，也不對其他同學的觀點提出質疑和反駁，很多時候就是沉默，這樣的狀態(tài)無法達到預期的討論目標[5]。另外，在小組合作學習的過程中，合作學習的學習內容缺乏難度，沒有貼近學生的學習實際，難以提升學生的學習水平，更難以調動學生學習探究的積極性。

2小組合作學習的自由討論缺乏科學性

初中英語小組合作學習過程中自由討論是一個重要的環(huán)節(jié)，受到教學時間短的影響，加上教學任務相對較多，初中英語教師無法給學生留出更多的時間去更加透徹地進行討論。學習中一些重點難點的問題需要學生有充分的時間去思索，但是往往只有短暫的討論時間，很多探究性的問題討論大多都是還沒有得出結果就草草結束了。在自由討論的環(huán)節(jié)中，學生在思考的過程中會提出不同的問題，會出現英語教師不能很好地掌控課堂的狀況。除此之外，初中英語教師有時候無法對學生問題討論的深度與廣度進行合理的預測[6]，無法有效地對合作學習進行科學的指導，教學過程有時會出現插曲，致使教學目標難以順利達成。

3小組合作學習缺乏科學評價

初中英語小組合作學習的實施過程難以讓初中英語教師進行全程跟蹤，因此在進行小組合作學習評價的時候，初中英語教師只能依照不同學習小組給老師的最終匯報結果來對小組合作學習的表現進行評判。這樣的評價標準缺乏科學性，難以真實準確地評價出學生以及不同小組的課堂學習表現，對于小組合作學習的規(guī)范來說是一種極大的阻礙。

三、提升初中英語小組合作學習效果的相關策略

1初中英語小組合作學習的學習目標訂立要面向所有學生

初中英語小組合作學習的目的是為了提升學生的學習水平，學習水平的提升不是特指某個學生或者是某些學生，而是面向全體學生。初中英語小組合作學習的目標是讓每一個學生都在這種自由寬松的學習過程中得到提升。在制定小組合作學習主題時，應該把小組合作學習主題與學生的學習實際相結合，最好是具有趣味性和實用性，如此的設計能夠激發(fā)學生的參與熱情，提升學生的學習興趣，可以讓每一個同學都成為小組合作學習的參與者，讓小組合作學習的學習氛圍更為濃厚，讓學生主動合作，自主學習。

2初中英語小組合作學習的活動任務應該清晰明確

初中英語小組合作學習的開展需要有一定的學習背景，這是開展小組合作學習的一個基礎性的前提。學習活動任務的制定應該由學生和教師來共同完成，根據學習的實際情況，制定難度系數合理的活動任務，在學習過渡的過程中要注重均衡與自然，讓學生借助小組合作學習來完成更深層次的英語學習任務。小組合作學習的活動任務應該由英語教師提前進行傳達，在教學過程中應該進一步明確學習活動任務，讓學生有充分的準備時間，與此同時，還應該明確學習活動的任務要求，在學生需要的時候，英語教師應該給學生進行實際的操作與提示。

3初中英語小組合作學習的角色分配要合理均衡

初中英語是學生成績分化的一個分水嶺，因此在班級中，不同的學生有著不同的英語學習水平，英語成績也存在一定的差距。初中英語小組合作學習的主旨之一就在于學生與學生之間相互合作與配合，互相幫助與提升。在進行小組合作學習之前，英語教師應該首先給小組進行角色分配，不同的學生來擔任記錄員、報告者等不同的角色。與此同時，初中英語教師應該明確地給學生做出規(guī)定，應該做什么，如何去做更有效，主要是對不同性格以及不同學習成績的學生進行平均合理分配，可以讓不同情況的學生能夠互相合作，共同提升，培養(yǎng)高度的責任感和合作意識。

4初中英語小組合作學習的課桌擺放要科學合理

初中英語小組合作學習的主要表現形式就是打破了以往教室的課桌擺放布局，重新進行課桌的擺放，可以更加有效地讓小組合作學習的學習效果得到優(yōu)化。課桌擺放看似是一個簡單的問題，但是卻有著重要的含義。目前，初中英語小組合作學習的實踐過程中的課桌擺放大致有四種類型，分別是橫線型、田字型、U字型、O字型[7]。不同的課桌形式適用于不同的合作學習主題活動，最終的落腳點在于討論的時候更有利于交流，聽取匯報的同時可以讓不同學生聽得清楚，最終達到一個最好的效果。不管是選擇哪種小組合作學習的課桌擺放形式，都應該根據學生的實際人數以及學習的主題目標進行確定。

5初中英語小組合作學習的分工應該實際合理

初中英語小組合作學習的一個主要培養(yǎng)目標就是讓不同的學生樹立合作意識，依照不同的學習任務，小組的成員應該分別負責不同的角色，無論哪一個角色都應該明確自己的學習角色責任，盡職盡責。只有每一個學生都能夠完成好自己的任務，初中英語合作學習的目標才能更順利地實現。初中英語合作學習的組長應該承擔多種角色，最重要的職責在于協(xié)調好小組學習的過程。合作學習的分工應該根據學生的實際情況以及學習的不同進度進行合理分配，能夠有效地提升小組成員的不同學習能力，經過一段學習之后還可以進行角色的互換，讓學生有不同的學習體驗，最重要的是可以有效地提升學生的英語整體素養(yǎng)水平。

四、初中英語小組合作學習方式對英語教師的相關要求初中英語小組合作學習方式打破了過去傳統(tǒng)的授課方式，初中英語教師不再是填鴨式的講臺教授者，不再掌握課堂的脈搏，而是變成了學生學習的伙伴與指導引領者，初中英語教師將課堂的主體角色還給學生，更多的是為學生帶來學習上的引導和幫助[8]。因此，初中英語小組合作學習方式對英語教師也有著新的要求：

1擔當好小組合作學習的引導者

初中英語小組合作學習方式的建立需要初中英語教師的科學引導。建立合作學習小組應該依照學生的學習能力以及個性化需求等因素，尊重個體差異，均衡分配，讓所有學生都能夠在小組合作學習過程中體會到主人翁的責任感，充分發(fā)揮自身的長處與優(yōu)勢，不同學生之間取長補短，相互借鑒，互相糾正，揚長避短，共同完成學習任務，共同實現英語水平的完美提升。

2教授給學生科學的合作學習方法

小組合作學習作為一種新穎的自由性學習方法，對于學生來說有著一定的陌生感，學習方法的選擇對于學習效果的好壞有著直接的影響。英語教師應該給學生進行系統(tǒng)性的講解，讓學生明白合作學習的內涵，并幫助學生選擇科學的合作學習方法，制定明確實際的學習目標，當學生在學習過程中遇到問題時，英語教師應該根據實際情況進行可行性的建議指導與幫助。

3做好小組合作學習的協(xié)調者和評價者

小組合作學習更注重學生自主性學習和自由式討論。在這個過程中，初中英語教師應該深入到學習合作過程中，觀察小組學生的學習動態(tài)情況，在這個過程中，給學生做出相應的指導和糾正。讓學生在學習過程中能夠及時地擺正學習方向[9]。除此之外，初中英語教師是一個客觀的評價者，當課堂教學結束時，教師應該根據課堂實際表現情況對不同的小組甚至不同的學生進行客觀的評價，有利于學生學習熱情的提升，更有利于學生學習方向的調整與優(yōu)化。

結束語

初中英語小組合作學習正在處于一個穩(wěn)步發(fā)展的階段，經過了不斷的實踐與摸索，在合作學習過程中呈現出來的相關問題都得到了科學的解決。小組合作學習為初中英語教學提供了一個良好的環(huán)境基礎，減輕了教師的授課壓力，提升了學生的自主學生能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和合作意識，對于初中英語學習效率的提升是一個有力的保障。

參考文獻：

[1]張紅，張東.初中英語小組合作學習的要素與特點再認識[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2012，（12）.

[2]欒四高.初中英語小組合作學習中的誤區(qū)及對策[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2014，（2）.

[3]劉文洪，余勤，宋忠誠，趙偉春，郭瑛，項海.合作學習教學模式及其在我校教學中的應用展望[J].科技創(chuàng)新導報，2013，（4）.

[4]胡昊，廖華.高職英語教學中的小組合作學習——實施中的問題與解決[A].語言與文化研究 （第十輯）[C].2014，（18）.

[5]謝娟，趙瑩.合作學習研究的現狀與展望——對我國相關博士學位論文的統(tǒng)計與分析[J].教育導刊，2014，（7）.

[6]朱克青.自主合作體育學習模式對大學生自我概念、主觀幸福感以及運動學習績效的影響[D].揚州：揚州大學，2011.

[7]王新員.淺析小組合作學習中存在的問題及對策[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（湖北卷）[C].2010.

[8]朱春艷，李華.在初中英語課堂環(huán)境下小組合作學習策略的應用[D].上海：上海師范大學，2011.

[9]朱春艷.在初中英語課堂環(huán)境下小組合作學習策略的應用[D].上海：上海師范大學，2011.

（責任編輯：侯秀梅）