嚴杰

摘要：在高中生物教學活動中，新課改背景下高中生物教學中小組合作學習在高中生物教學中的應用，可以有效地完善傳統(tǒng)教學模式中不適合學生學習的問題，使學生能夠在相對輕松的學習環(huán)境中，通過互相幫助、互相研究，高效地完成生物課程的學習內容。新課改背景下高中生物教學中小組合作學習，為學生學習生物知識創(chuàng)造了相對輕松的學習氛圍。 因此，在高中生物教學活動中，積極探究新課改背景下高中生物教學中小組合作學習，對于學生未來的發(fā)展具有十分重要的意義。本文作者結合多年來的工作經驗，對高中生物小組合作學習方式存在的問題進行了研究，具有重要的參考意義。

關鍵詞：高中生物；小組合作；學習策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0286-02

隨著我國高中教育新一輪基礎課程改革的啟動，小組合作學習的方式被引入課堂教學中。在高中生物教育中，通過小組合作學習的模式不僅改變了課堂教學方式，教師的教學模式也隨之改變。在實踐中，小組合作學習存在一些問題，如過度重視形式、缺乏組織效率等問題，亟需我們解決。

1.高中生物小組合作學習存在的問題

筆者在近幾年教學實踐中發(fā)現(xiàn)，高中生物小組合作存在一些問題，具體而言：

1.1 教師缺乏實質性把握，合作頻率過多

小組合作學習的目的是讓學生親自參與、親身體會知識的產生與理解過程。在教學實踐中，有的教師為了讓學生廣泛參與，往往一有問題就讓學生合作討論，忽視了該問題是否適合小組討論，也不對問題的難易程度進行甄別。這種現(xiàn)象就導致了這樣的問題：由于沒有對學生的具體情況進行考慮而進行同樣的問題討論，達不到預期的教學效果；學習方式較為單一，學生容易感到厭倦；問題沒有太多知識含量，過多地對此類問題進行討論大大降低了課堂的教學效率，浪費教學時間。

1.2 學生缺乏獨立且充足的思考時間。有的教師在課堂教學中，一出現(xiàn)問題就組織學生進行小組討論，缺乏對學生思考問題的引導，沒有給學生充足的思考空間。在這種小組合作討論中，學生要么坐享其成，要么人云亦云，難以形成自己對相關問題的理解。這樣的合作討論中學生很難對自我觀點進行修正，學生的固有觀念依然印象深刻。同樣，這樣的過程也無異于剝奪了學生獨立思考的機會，有悖于小組合作學習的初衷，組織的過程有流于形式之嫌。

1.3 定位不明晰。在高中生物教育的小組合作學習中，學生應處在核心地位，承擔主要職責，而教師主要發(fā)揮引導職能?？墒窃诂F(xiàn)實操作中，學生卻處在了從屬位置，其主體性往往受到忽視，學生的思考、發(fā)言的機會常常被剝奪。有些教師在小組合作中不重視對學生的引導，認為只要組織起來便完成了任務，在學校小組合作討論中迭擇放任或者半放任的態(tài)度，沒有積極參與到小組合作中去。這樣一來，小組合作的質量大大降低，合作討論中的有益資源也白白浪費了。

2.高中生物小組合作的策略

群體動力理論認為，當不同個體聚集到一起共同完成一項目標時，個體之間相互團結與依靠會為個人提供動力；學習動機產生的一個重要途徑是人際交往，人際間的良性互動有助于學習動機的產生。任何形式的合作學習方法都不可缺少五種要素，即相互依賴、充分交流、個人責任、社交技能和小組評價?；谠摾碚?，針對目前高中生物教學中小組合作學習存在的問題，筆者提出了以下學習策略。

2.1 建立恰當?shù)暮献鲗W習小組。教師在組織小組建立時，可以考慮學生的學生狀況、心理狀態(tài)、性格特點、興趣愛好等不同因素，組成學習能力相當又具有互補性的小組，人數(shù)保持在四到五人的范圍。同時由于小組內學生的學習能力大體相當，教師可以有意引導學生進行小組內的合作與競爭。在分組時可以采取優(yōu)勢互補原則，確保每一名小組成員都能為小組作出一份貢獻。筆者提出了這樣的想法：生物老師與班主任共同協(xié)商，選出八九名有一定組織能力，學習能力較強的同學，讓其自主選擇其他同學進行小組組建。其后根據(jù)學生狀況和成績進行小組成員的調整，使不同小組內成員學習成績基本相當。最后，教師要根據(jù)教學任務和學生的學習狀況，創(chuàng)建適合不同合作學習小組的學習情境，培養(yǎng)小組內成員的學習交流能力。遇到難以解答的問題時，教師應引導學生積極思考，調動學生的主體能動性和學習積極性，與學生共同討論解決。

2.2 給與學生足夠的思考時間。學生對問題的理解并且形成自已的見解需要一定的時間，若教師給出問題之后立即或只有兩三分鐘的思考時間，便開展問題討論，學生難以形成清晰的想法，隨之展開的討論也不會充足。教師可以拿出一節(jié)課的時間進行專題講解，有針對性地進行小組合作討論與學習，這樣給與學生的思考時間就比較充分，小組合作學習模式的效果也會有顯著改善。此外，教師可以在備課中預設問題討論，在課后布置思考問題，再上課時組織小組問題討論，這樣一來既保證了學生充足的思考時間，又節(jié)約了課堂時間，大大提高了小組合作學習的效率。

2.3 評價獎勵方式多樣化。目前，有一些教師只重視組織學生小組合作學習的合作與討論過程，最后進行總結評價時為了節(jié)省時間便草草了事，沒有重視評價的作用。對小組合作學習的過程與結果進行科學、多樣的評價，是這種學習方式成功的動力源泉。對學生進行科學評價，要掌握好四個結合：第一，獎勵性評價與診斷性評價相結合，對小組合作學習過程中表現(xiàn)良好的學生進行獎勵評價，予以激勵，同時對錯誤理解方式和表達方式進行糾正，并對學生予以安慰和鼓勵；第二，過程評價與結果評價相結合，對過程評價有助于提高學生的組織能力，對下次討論形成正面引導，對結果進行評價給與學生正確答案；第三，個人評價與集體評價相結合，這種評價方式不僅讓學生明白個人價值，也有助于提高學生的責任感，增加集體榮譽感；第四，教師評價與學生評價相結合，發(fā)揮教師的引導作用，可以提高小組內與小組間的互動性，有助于激發(fā)合作競爭意識。

3.結束語

作為一名高中生物教師，要適應新課改的潮流，必須要順應時代改變固有觀念。在小組合作學習中，教師要正確組織、積極引導，對小組合作學習的過程與結果進行正確評價，不斷發(fā)現(xiàn)和解決小組合作學習中的問題，真正發(fā)揮這種學習方式的效果。

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