李家蓮

摘要：閱讀對(duì)初中語文的重要性毋庸置疑，但在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，閱讀變成了講授，課堂中很多內(nèi)容都是由教師告訴學(xué)生，學(xué)生沒有經(jīng)歷閱讀過程，閱讀方法沒有掌握，體驗(yàn)不夠豐富，閱讀教學(xué)效率自然不高。閱讀是學(xué)生的主動(dòng)行為，要提升初中語文閱讀教學(xué)效率，需引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀過程，在主動(dòng)閱讀中找到方法，獲得體驗(yàn)。對(duì)此，本文就結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，就構(gòu)建有效閱讀的一些做法提出一些簡單的建議。

關(guān)鍵詞：初中語文；有效閱讀；教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0072-02

目前，初中語文閱讀教學(xué)改革不斷深入，閱讀更關(guān)注學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生參與。在初中語文閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助情境而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教師的組織和引導(dǎo)下，以問題為輔助，組織學(xué)生討論并交流，輔以精講點(diǎn)撥，這樣才能讓閱讀從傳統(tǒng)教學(xué)中解放出來，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提高閱讀教學(xué)效率。

1.以任務(wù)為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在以往的初中語文閱讀中，課堂中教師照本宣科式的對(duì)文章的內(nèi)容、寫作手法、結(jié)構(gòu)、主題等逐一進(jìn)行講授，學(xué)生則是按照教師的講授聽后做筆記，讀的活動(dòng)較少，久而久之，學(xué)生課前也就不會(huì)自主閱讀，更多的是期待課堂中教師講授。提倡在課前以任務(wù)形式來組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，目的是要發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在初步閱讀中了解課文，為課堂中的探究奠定基礎(chǔ)。結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，課前自主閱讀環(huán)節(jié)的還較為欠缺，在實(shí)踐中有待加強(qiáng)。同時(shí)，組織學(xué)生課前自主閱讀后，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

在自主閱讀階段，首先要了解作家、作品，這是閱讀的基本內(nèi)容，也是豐富學(xué)生閱讀積累的重要部分；其次是要解決生字詞。就初中階段學(xué)生而言，這一任務(wù)可完全由學(xué)生自主完成，教學(xué)中只需對(duì)個(gè)別重點(diǎn)詞匯進(jìn)行點(diǎn)撥即可。三是要了解作品的背景，這是理解課文的基礎(chǔ)。如《一面》的自主學(xué)習(xí)中，課文講述了1932年秋天，"我"在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，在閱讀中，如果對(duì)魯迅、對(duì)1932年這段歷史沒有了解，那么也就難以體會(huì)魯迅熱愛勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。

2.以情境為鋪墊，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境是初中語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，但結(jié)合初中語文閱讀實(shí)踐來看，大多教師對(duì)這一環(huán)并不是很關(guān)注，甚至有的教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境耽誤課堂教學(xué)時(shí)間，課前要準(zhǔn)備各種素材，較為麻煩。其實(shí)不然，情境可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在教學(xué)中借助情境而引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到文本閱讀過程中，讓學(xué)生在初步閱讀中感知，這樣才能為課文內(nèi)容的探究奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，情境可起到調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，這也為課堂中的交流、互動(dòng)注入了動(dòng)力。

在初中語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，如借助話題而以談話方式創(chuàng)設(shè)情境，借助多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說而創(chuàng)設(shè)情境。如《凡爾賽宮》、《橋之美》、《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》等課文的閱讀中，課前搜集和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等資源，課中借助多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生觀看，讓學(xué)生獲得直觀感知。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，一是要注重以問題來形成過渡，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的課文閱讀中，二是要情境要和學(xué)生的實(shí)際相貼近，素材要和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，三是要考慮時(shí)間，不能占用太多課堂時(shí)間。

3.以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)會(huì)合作探究

探究環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生理解課文、獲得體驗(yàn)的核心環(huán)節(jié)。在以往的閱讀教學(xué)中，教師采用的是講授的方式教學(xué)，而提倡探究，則要注重以問題、活動(dòng)等形式而引導(dǎo)學(xué)生讀中思考，讀中討論和交流。在探究環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，逐漸提出問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與到閱讀過程中，這樣效果才會(huì)更好。

在閱讀教學(xué)中，一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)展示和分享。展示和分享更多的是要讓學(xué)生把自己閱讀中的收獲學(xué)會(huì)和同伴分享，在分享中豐富體驗(yàn)。以《故鄉(xiāng)》閱讀中對(duì)課文內(nèi)容的探究為例，導(dǎo)入新課后以"課文寫了一件什么事"而引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀，展示閱讀成果，如此，不同的小組根據(jù)閱讀而概括課文內(nèi)容，在學(xué)生分享后教師點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生理解作者是按照"回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)"來謀篇布局的，再結(jié)合課文而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)深入分析，從而把握小說的情節(jié)。二是要以問題而引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流活動(dòng)，以此豐富學(xué)生的體驗(yàn)。如《人的高貴在于靈魂》中，以問題"作者對(duì)幾個(gè)人物是如何議論的？""這五個(gè)事例有哪些異同點(diǎn)？"引導(dǎo)學(xué)生交流，通過對(duì)課文事例的理解來分析"靈魂"的深刻涵義，同時(shí)教育學(xué)生要有自己純正的追求，并從一點(diǎn)一滴做起，鍥而不舍地追求和努力，才能取得事業(yè)的成功。

4.教師精講點(diǎn)撥，歸納釋疑提升

在以往的閱讀教學(xué)中，教師是以講授者的身份進(jìn)行教學(xué)，而要讓學(xué)生在閱讀中獲得體驗(yàn)，能深入探究課文的內(nèi)涵，閱讀中教師的主導(dǎo)作用是不可缺少的。但需要明確的是，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，教師更多的是要組織并引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生活動(dòng)情況再引導(dǎo)學(xué)生歸納，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。

首先，對(duì)于課文內(nèi)容、段落、結(jié)構(gòu)、人物形象等，要引導(dǎo)學(xué)生討論后進(jìn)行歸納。如《我的叔叔于勒》中對(duì)情節(jié)的概括，學(xué)生自主歸納后教師要明確開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局的相應(yīng)內(nèi)容。其次，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生不易理解的地方，要精講點(diǎn)撥。如《我的叔叔于勒》中對(duì)菲利普的語言描寫，他總是說"唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！"。名為期盼于勒，實(shí)為期盼于勒帶錢回來。當(dāng)于勒真的出現(xiàn)在眼前時(shí)，菲利普 "臉色早已煞白，兩眼發(fā)直"。兩種語言兩種神態(tài)的對(duì)比就表現(xiàn)出菲利普嫌貧愛富、虛偽自私、只認(rèn)金錢不認(rèn)親弟弟的性格。

在初中語文閱讀教學(xué)中，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)講授式的套路中解放出來，樹立學(xué)生主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀過程，以問題引導(dǎo)學(xué)生參與探究，輔以教師的點(diǎn)撥，這樣才能讓學(xué)生更好地讀懂文本，獲得體驗(yàn)，提高語文閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張旭.探析如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J]，課程教育研究， 2016（06）.

[2] 張翠梅.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J]，新課程研究（下旬刊），2015（11）.

[3] 趙秋梅.初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J，赤子（上中旬），2015（19）.