曾海蓉

摘要：課堂是學(xué)生獲得知識(shí)和發(fā)展的主陣地。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用自己的教學(xué)智慧和創(chuàng)造力，挖掘蘊(yùn)含其中的無限生機(jī)與活力，把課堂營造成充滿活力的學(xué)習(xí)樂園，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，獲得能力與生命的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；轉(zhuǎn)變觀念；激發(fā)興趣；張揚(yáng)個(gè)性

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0050-01

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……"教師在課堂教學(xué)中應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學(xué)生的發(fā)展提供一片廣闊的天空。

語文老師們可能都遇到過這樣的情形：課堂上，老師稍微放松點(diǎn)，學(xué)生們就會(huì)有說不完的"閑話"，"奇談怪論"、"胡言亂語"層出不窮。當(dāng)老師擺出"師道尊嚴(yán)"，大聲呵斥之后，課堂又沉默了。學(xué)生們的熱情、好奇心都淡化下來，從而直接影響到課堂教學(xué)效果。怎樣讓語文課堂充滿活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率，成了當(dāng)前語文教師必須解決的現(xiàn)實(shí)問題。筆者從多年語文教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到：要構(gòu)建充滿活力的課堂，就必須做到以下五點(diǎn)：

1.要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擺正教師的位置

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往?？梢哉f是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。而很多老師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，認(rèn)為教學(xué)就是教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，是教師對(duì)學(xué)生單向的"培養(yǎng)"活動(dòng)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，是課堂的主宰者。課堂教學(xué)成了：老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答；老師寫，學(xué)生抄；老師給，學(xué)生收。這樣的課堂上，"雙邊活動(dòng)"變成了"單邊活動(dòng)"，教代替了學(xué)，學(xué)生只能跟著老師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，課堂又哪來活力？所以，要使課堂充滿活力，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：把教學(xué)視為教與學(xué)的交往、互動(dòng)，視為師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充的過程。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。只有教師將自己由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向"平等中的首席"，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，還學(xué)生以課堂主體的地位，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才能使課堂充滿活力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《小松鼠找花生果》一課時(shí)，先在課前精心地制作了可愛的小松鼠、蚯蚓、花生地、小鳥的圖片。在導(dǎo)入新課時(shí)采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生，"今天老師在路上遇到了可愛的小松鼠了，它發(fā)現(xiàn)樹林旁邊的花生地，從此每天都到花生地里去，可是到最后沒看見一個(gè)花生果?；ㄉ降妆徽l摘走啦？"然后出示小松鼠，花生地的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

3.要多方引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，活起來是搞好教學(xué)活動(dòng)的前提。老師要讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，形成自主探究的新的學(xué)習(xí)方式。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：探究性學(xué)習(xí)法，就是讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種主體性的認(rèn)知過程，表達(dá)過程和操作過程，是一種獨(dú)立思考，獨(dú)立分析，獨(dú)立判斷和解決問題的過程。因此，教師要多方引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)，是一種享受。他們會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)往往會(huì)收到事半功倍的效果。如在教完《蟋蟀在時(shí)報(bào)廣場(chǎng)》后，老師便問學(xué)生："大家想知道蟋蟀切斯特舉行告別演出后的情形嗎？"學(xué)生齊聲回答："想！"故意賣了個(gè)關(guān)子說："其實(shí)大家都已知道了結(jié)果？"學(xué)生一臉茫然，胃口出被吊了起來，急切地求老師告訴他們。這才笑著對(duì)他們說："結(jié)果就在你們的心里！你們?cè)敢飧嬖V大家嗎"此時(shí)，學(xué)生全都高高興興地拿出紙筆開始續(xù)寫。十多分鐘后，一篇篇精彩的想象作文便出爐了。學(xué)生們有的想象蟋蟀還鄉(xiāng)后每天與朋友土撥鼠、兔子等快樂歡聚、唱歌、喝酒。有的想象蟋蟀還鄉(xiāng)后依然走村串鄉(xiāng)演唱，并把他在紐約學(xué)到的演唱技巧融入自己的歌唱，創(chuàng)作出了許多優(yōu)美的歌曲。還有的則想象：切斯特因想念老鼠塔克、貓兒哈里和馬里奧，一個(gè)月之后又回到了紐約。整個(gè)寫作過程中，學(xué)生們都非常主動(dòng)，絲毫沒有感覺到作文的困難。他們的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力得到了培養(yǎng)，他們的心靈和才智得到了解放。此時(shí)的課堂完全成了學(xué)生自由想象表達(dá)的空間，當(dāng)然充滿了生機(jī)與活力。

4.指導(dǎo)朗讀，加深理解

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，自讀、自悟應(yīng)貫穿課堂整個(gè)過程，要讓學(xué)生自由、充分、投入地讀。在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文章的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。如教學(xué)《西湖》第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生理解西湖美得"仿佛仙境一般"。要求學(xué)生首先讀通文字，對(duì)該段內(nèi)容有整體把握，知道先寫湖的四周"綠色鑲邊"，再寫湖中"蔥綠"的孤山，"綢帶"一般的白堤與蘇堤，小島與白云的"倒影"在湖水中"晃動(dòng)"，然后，讓學(xué)生圈畫出重點(diǎn)詞句，邊讀邊想象文中描述的美景，就如同親臨西湖邊走一走，看一看……學(xué)生心中疑團(tuán)迎刃而解。

5.尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，張揚(yáng)個(gè)性

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)的需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。而且，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。在語文課堂教學(xué)中，對(duì)同一個(gè)問題，同一篇課文，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感悟，不同的理解。有的學(xué)生的回答極富個(gè)性，這時(shí)，教師切忌輕易扼殺學(xué)生的獨(dú)特觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生們因環(huán)境不同，時(shí)代不同而造成的誤解，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，尊重、保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)于他們敢于發(fā)表自己的意見予以表揚(yáng)，用真心去尊重學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。只有當(dāng)老師為學(xué)生提供了自我感悟的平臺(tái)，學(xué)生的個(gè)性才得以放飛，語文課堂才會(huì)充滿生命的活力。課堂上，經(jīng)常給學(xué)生提供自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，允許他們自由表達(dá)，課堂的氣氛肯定會(huì)活躍起來。如在教《黔之驢》時(shí)，在疏通了文意，了解了故事內(nèi)容之后，老師便設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)了這則寓言故事，你得到了什么啟示？學(xué)生們經(jīng)過思考，便開始暢所欲言：有的認(rèn)為故事啟示我們：貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰(zhàn)勝它；有的認(rèn)為故事啟示我們：做人要有自知之明，否則就會(huì)自招禍患；還有的說故事啟示我們：做事要堅(jiān)持，不放棄；還有的說故事啟示我們：要戰(zhàn)勝對(duì)手，就要做到知己知彼，了解對(duì)方……對(duì)于學(xué)生的這些異見，老師都給予了肯定，并鼓勵(lì)他們今后繼續(xù)大膽思考，大膽發(fā)言。學(xué)生們個(gè)個(gè)臉上洋溢著成功的喜悅。有了這次的成功，他們?cè)诮窈蟮恼n堂上怎么會(huì)不積極？學(xué)生們發(fā)表自己見解的過程，就是個(gè)性發(fā)展的過程。這樣，既張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，又活躍了課堂氣氛。

總之，只要教師樹立正確的學(xué)生觀，有正確的教學(xué)觀，把學(xué)生當(dāng)作有主觀能動(dòng)性，有獨(dú)立性，有個(gè)性的課堂教學(xué)的主體，而不是教學(xué)的配角。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著自己的興趣、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。語文課堂教學(xué)就一定會(huì)充滿生機(jī)，活力四射，課堂教學(xué)的效果一定會(huì)大幅提高。