余紅蕾

摘 要： 高職數(shù)學(xué)是高職教育中的公共基礎(chǔ)課，目前高職數(shù)學(xué)體系與高職院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾日漸顯露，高職數(shù)學(xué)課程改革勢(shì)在必行。課程改革下要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)及社會(huì)發(fā)展需求的聯(lián)系。本文在對(duì)目前高職數(shù)學(xué)存在主要問題的分析基礎(chǔ)上，提出了關(guān)于高職數(shù)學(xué)課程改革的看法和途徑。

關(guān)鍵詞： 高職數(shù)學(xué) 課程改革 教學(xué)方式近幾年高職數(shù)學(xué)課程在高職院校中基本形成了較完整的體系，高職數(shù)學(xué)對(duì)高職教育具有非常重要的作用。高等職業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，所以當(dāng)前數(shù)學(xué)課程的任務(wù)是：使學(xué)生獲得基本的知識(shí)、方法和能力，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。但隨著時(shí)代的進(jìn)步，高職數(shù)學(xué)體系中也出現(xiàn)了一些與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的問題。因此，需要對(duì)高職數(shù)學(xué)進(jìn)行課程改革，尤其是對(duì)教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的建設(shè)進(jìn)行調(diào)整。課程改革是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。筆者根據(jù)本校在高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革方面的實(shí)際情況，提出看法。

一、高職數(shù)學(xué)存在的主要問題

（一）高職數(shù)學(xué)在高職教育中的地位不明確

目前，對(duì)高職數(shù)學(xué)在高職教育中的地位認(rèn)識(shí)不夠全面，作用不清楚；其他課程對(duì)數(shù)學(xué)的要求是“適度、夠用”，不少教師只是片面地理解“適度、夠用”的意義，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)壓縮教學(xué)課時(shí)、刪減教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)象，不清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)“實(shí)用型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”人才的作用[1]。忽略了數(shù)學(xué)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力及終身學(xué)習(xí)能力。學(xué)生也不清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么作用，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀，即“數(shù)學(xué)無用”，因此學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，僅有少數(shù)學(xué)生因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)感興趣而認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系與學(xué)生的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)脫離

由于目前高職院校的高職數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容都是從基礎(chǔ)課的角度組織編排的，高職數(shù)學(xué)的課程設(shè)置和體系都注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而應(yīng)用性、專業(yè)性不足，與專業(yè)教學(xué)的滲透性不強(qiáng)[2]。另外，高職教育中不同的專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的需求不相同，數(shù)學(xué)知識(shí)、方法在各專業(yè)中應(yīng)用也不相同。有些不同專業(yè)采用同一本《高等數(shù)學(xué)》，很顯然不符合專業(yè)需求。所以不同專業(yè)需要不同版本的高職數(shù)學(xué)。比如水利相關(guān)專業(yè)需要一元函數(shù)微積分、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方面的知識(shí)。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)某個(gè)專業(yè)需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中涉及很少甚至根本就沒有。

（三）教學(xué)課時(shí)較少

目前高職院校將教學(xué)重心放在了專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)教學(xué)上，基礎(chǔ)理論教學(xué)課時(shí)一般都不多。加上高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程目標(biāo)的脫離，會(huì)讓學(xué)生有“數(shù)學(xué)對(duì)自己所學(xué)專業(yè)沒多大作用”的想法[3]，從而影響了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。這也是高職數(shù)學(xué)課時(shí)被一再壓縮的重要原因。就以滁州城市職業(yè)學(xué)院來說，《高等數(shù)學(xué)》在會(huì)計(jì)專業(yè)每周才2個(gè)課時(shí)，占總課時(shí)還不到10%，而有些專業(yè)則沒有開設(shè)數(shù)學(xué)課。

（四）教學(xué)方法滯后

高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中注重讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本方法。過于強(qiáng)調(diào)講解與訓(xùn)練，這樣固然有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，卻不利于學(xué)生獨(dú)立探究能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，更沒有把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用體現(xiàn)出來。教學(xué)手段多是傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”，這已不適應(yīng)現(xiàn)代高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的需求，導(dǎo)致學(xué)生視野不開闊，學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)不高。

二、解決高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在問題的策略

（一）明確高職數(shù)學(xué)在高職教育中的地位與作用

一些高職院校的學(xué)生認(rèn)為高職數(shù)學(xué)對(duì)自己所學(xué)專業(yè)無用，其實(shí)高職數(shù)學(xué)課程是高職院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是很多專業(yè)（工科類、經(jīng)管類）中的核心課程之一。它的主要作用：一方面可以為學(xué)生提供必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法，以此為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)課程，還可以培養(yǎng)學(xué)生用知識(shí)解決問題的應(yīng)用、創(chuàng)新能力[4]。另一方面是為學(xué)生后續(xù)發(fā)展提供可能性?？傊呗殧?shù)學(xué)課程不僅是為專業(yè)課服務(wù)，而且為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定較深厚的基礎(chǔ)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性?？梢姼呗殧?shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來說無論在高職學(xué)習(xí)中還是對(duì)以后的發(fā)展都有重要作用。

（二）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

高職教育不同于高等教育，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。高職數(shù)學(xué)課程不應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，而應(yīng)作為專業(yè)課程的工具，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生思維、解決實(shí)際問題和創(chuàng)新的能力。這才與高職院校培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的高技能人才的目標(biāo)相符。教師教學(xué)觀念的改變是高職數(shù)學(xué)課程改革中的基礎(chǔ)。只有高職教育的教學(xué)觀念改變了，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，高職數(shù)學(xué)才能走“實(shí)用型”的路子，從而更好地為學(xué)生所學(xué)專業(yè)服務(wù)，為后續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與各專業(yè)學(xué)科密切聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授，才不會(huì)使高職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)課內(nèi)容出現(xiàn)明顯偏差。

（三）完善各專業(yè)的高職數(shù)學(xué)內(nèi)容

由于各專業(yè)所需要的高職數(shù)學(xué)的知識(shí)不同，因此各專業(yè)應(yīng)該用不同的高職數(shù)學(xué)教材。教學(xué)實(shí)力和條件比較好的院?？沙闪㈨?xiàng)目組，自己編著適合本校不同專業(yè)需求的不同高職數(shù)學(xué)教材，當(dāng)然要與專業(yè)課的教師進(jìn)行合作，深入研究高職數(shù)學(xué)課程中的“必需”、“夠用”的度。不能編著高職數(shù)學(xué)校本教材的院校，在和專業(yè)課教師溝通的基礎(chǔ)上對(duì)所選教材的內(nèi)容進(jìn)行取舍，對(duì)教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理安排。高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容要符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，還應(yīng)將理論與實(shí)踐內(nèi)容融為一體，互相滲透。

（四）教學(xué)模式與方法的改進(jìn)

我國(guó)現(xiàn)在基本采用的是這種教學(xué)模式：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—復(fù)習(xí)舊課—講解新課—鞏固運(yùn)用—檢查評(píng)價(jià)。高職數(shù)學(xué)課程由于“內(nèi)容多、課時(shí)少”的原因，再加上數(shù)學(xué)內(nèi)容本身就枯燥，主要運(yùn)用“填鴨式”教學(xué)。運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)法，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中只能機(jī)械接受知識(shí)，而缺少形象性、實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方式已不適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。比如師范類的高職院校適合用案例、項(xiàng)目等教學(xué)法，要加強(qiáng)教育技術(shù)、“兩筆一話”（硬筆、粉筆和普通話）的基本功訓(xùn)練[5]，還可以通過見習(xí)、實(shí)習(xí)、微格教學(xué)等環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生上課的實(shí)踐。另外，在課堂講授中，在處理數(shù)學(xué)知識(shí)的廣度時(shí)，應(yīng)注意高職數(shù)學(xué)與相鄰學(xué)科的交叉及其他學(xué)科的滲透，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，突出應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

總之，高職數(shù)學(xué)課程改革需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。高職數(shù)學(xué)教師除了傳授學(xué)生的基本知識(shí)、能力和方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力之外，還要在課程教學(xué)改革中積極探索有效途徑。

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