徐愛紅

【摘 要】就業(yè)形勢已經(jīng)成為高職學(xué)生最關(guān)心的關(guān)注點(diǎn)，本文從拓寬就業(yè)的視角探討高職韓語專業(yè)的課程改革，提出搭建“立交橋”式課程，“多邊化”就業(yè)渠道，并思考韓語專業(yè)的發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】高職院校；韓語專業(yè)；課程改革

當(dāng)今社會，大學(xué)生畢業(yè)，能否找到合適的崗位，關(guān)系到每個學(xué)生的前途，更是關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展以及國家人力資源與發(fā)展的一件大事。就業(yè)率已經(jīng)成為學(xué)生選擇專業(yè)與學(xué)校的重要依據(jù)與根據(jù)。在就業(yè)大軍的激烈競爭中，處于相對劣勢地位的高職生能否另辟蹊徑、順利就業(yè)、實(shí)現(xiàn)自我價值這一課題已經(jīng)成為高職院校繼續(xù)發(fā)展亟待解決的首要問題。因此高職院校紛紛對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，旨在培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的人才，以達(dá)到“進(jìn)口旺出口暢”的招生與就業(yè)良性循環(huán)。高職院校的人才培養(yǎng)主要通過課程教學(xué)完成其人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程教學(xué)是保障高職生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在高職生成長成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用。因此加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量不僅對高職生培養(yǎng)具有重要的意義，而且直接影響高職生的將來就業(yè)。為了使高職韓語學(xué)生在激烈的就業(yè)競爭中立于不敗之地，高職韓語專業(yè)課程改革應(yīng)該遵循以下原則：

1 降低理論學(xué)習(xí)的難度，提高韓語語言課程的實(shí)用性與針對性

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出“推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”這五個對接是今后職業(yè)教育改革的方向，學(xué)校專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。如何正確理解對接關(guān)系是韓語專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的實(shí)際問題。如何將包羅萬象的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，縮短教學(xué)內(nèi)容與崗位任務(wù)的距離，使學(xué)生畢業(yè)能夠順利上崗，勝任崗位工作，這一課題已經(jīng)成為高職韓語專業(yè)亟待解決的問題。

從近幾年高職韓語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群與就業(yè)崗位分布比率看，從事韓語語言教學(xué)的比率幾乎為零。大部分高職韓語專業(yè)學(xué)生從事以語言為交際工具的貿(mào)易操作、貨代操作或生產(chǎn)管理以及加工等崗位。語言是人類重要的交際工具也是重要的思維工具，韓語語言已經(jīng)成為高職韓語專業(yè)學(xué)生就業(yè)的工具，而非直接勞動對象。語言的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于一般的專業(yè)技能，它所包含的內(nèi)容與領(lǐng)域之廣不言而喻，因此高職韓語學(xué)生在校期間若要掌握足夠的就業(yè)技能，保證順利就業(yè)，必須改變傳統(tǒng)的韓語課程以日常生活場景對話為主題的注重語法體系的特點(diǎn)，課程內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)針對性與實(shí)用性，其課程教學(xué)內(nèi)容的知識目標(biāo)與能力目標(biāo)符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

從高職韓語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況看，每屆有30% 左右的學(xué)生通過兩年的在校學(xué)習(xí)與一年的企業(yè)實(shí)踐基本上能夠勝任以韓語為交流工具的崗位工作任務(wù)。而70%左右的學(xué)生尚未能掌握工作必須的語言技能，無法勝任以韓語為交流工具的崗位工作。這一現(xiàn)象的存在顯然與高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有一定的關(guān)聯(lián)，但也表明學(xué)校的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作需要有不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象。高職階段的韓語學(xué)習(xí)不同于本科階段，時間較短，再加上高職生普遍存在缺乏上進(jìn)心與韌性的特點(diǎn)，因此，若要解決這一矛盾，必須實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，突出韓語語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性與針對性，提高韓語專業(yè)就業(yè)的對口率。

1.1 以具體工作任務(wù)為課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的針對性

隨著韓語專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域的拓展與新崗位的不斷出現(xiàn)，課程內(nèi)容應(yīng)該及時體現(xiàn)相關(guān)工作過程以及工作任務(wù)?，F(xiàn)有的韓語教材或者教學(xué)內(nèi)容主要集中在校園用語以及日常生活用語，缺乏工作崗位任務(wù)的體現(xiàn)。針對目前韓語課程內(nèi)容的單一以及與實(shí)際工作任務(wù)的脫節(jié)現(xiàn)狀，首先要改革課程內(nèi)容。為了使課堂教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，為了使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)實(shí)際工作任務(wù)，必須通過走訪企業(yè)與畢業(yè)生跟蹤調(diào)查及時了解新崗位的工作任務(wù)，結(jié)合對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，應(yīng)該適當(dāng)增加體現(xiàn)新的工作崗位任務(wù)的課程內(nèi)容，保證學(xué)生能夠及時了解新的工作領(lǐng)域，達(dá)到韓語語言學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的掌握雙重效果。顯然，語言與專業(yè)融合的課程有一定的難度，因此一年級開設(shè)的語言基礎(chǔ)課程內(nèi)容主要以日常生活為主，二年級開設(shè)的課程中逐步增加相關(guān)領(lǐng)域的工作內(nèi)容。

調(diào)查統(tǒng)計顯示，近幾年山東地區(qū)高職韓語專業(yè)學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域主要有韓國企業(yè)、外貿(mào)、物流、旅游等外向型、服務(wù)領(lǐng)域。

目前較多學(xué)校開設(shè)的有將韓語語言與商貿(mào)、旅游相結(jié)合的《經(jīng)貿(mào)韓國語》、《旅游韓語》課程，安排在最后一個學(xué)期。其他《綜合韓語》、《韓語聽力》、《韓語會話》等課程基本沒有涉及到上述工作任務(wù)。《經(jīng)貿(mào)韓國語》與《旅游韓語》這兩門課程的開設(shè)為韓語專業(yè)學(xué)生在外貿(mào)領(lǐng)域以及旅游相關(guān)崗位就業(yè)打下了一定的基礎(chǔ)，但尚不能滿足高職韓語專業(yè)學(xué)生對多領(lǐng)域的的就業(yè)需求，并且目前這兩門課程沒有先修課程，缺乏一定的過渡性，為了提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與針對性，其它基礎(chǔ)韓語課程也需要將韓語專業(yè)就業(yè)崗位群的工作任務(wù)循序漸進(jìn)地納入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，并且任務(wù)要具體、難易要適中。教材具有滯后性，因此，在教學(xué)中教師不能只依賴于現(xiàn)有的教材，應(yīng)該及時補(bǔ)充拓寬就業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將工作崗位的具體工作任務(wù)逐漸融入到日常教學(xué)中，做好學(xué)習(xí)與就業(yè)的銜接性，為學(xué)生順利就業(yè)打好基礎(chǔ)。其次，課程內(nèi)容的補(bǔ)充重在導(dǎo)向。高職韓語課程內(nèi)容增加或補(bǔ)充拓展就業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)內(nèi)容，其目的在于使學(xué)生了解韓語專業(yè)將來就業(yè)的崗位群，并通過學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及發(fā)現(xiàn)自己“木桶”的“長板”，為學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，邊緣課程內(nèi)容的增加本著實(shí)用、夠用為原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力適當(dāng)增加，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將來工作崗位涉及的知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.2 實(shí)施對話式教學(xué)，提高口語表達(dá)能力

對話式教學(xué)理論正式提出者是巴西學(xué)者弗萊雷，對話式教學(xué)理論主要針對傳統(tǒng)的“儲蓄式”教學(xué)、“填鴨式”教學(xué)模式提出，主張改變教師作為主體，不斷給學(xué)生“存款”，而學(xué)生被動地儲存知識，被動接受與記憶，處于被動地位的現(xiàn)狀，主張發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。韓語語言技能的掌握與應(yīng)用主要體現(xiàn)在韓語語言的聽力以及溝通能力，即韓語語言的學(xué)習(xí)最終目的在于對話，進(jìn)行溝通與交流，因此對話式教學(xué)理論的學(xué)生主體地位以及通過師生互動、生生互動來完成課堂教學(xué)的這一主張符合韓語語言學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位，達(dá)到學(xué)生口語訓(xùn)練的目標(biāo)。從語言學(xué)習(xí)規(guī)律看，其語言能力的掌握順序依次為“看”、“聽”、“說”；“看”為基礎(chǔ)，“說”為最終成果與完成。目前高職韓語專業(yè)課程雖然已經(jīng)設(shè)有《韓語會話》課程，但是由于高職學(xué)生的韓語學(xué)習(xí)為零起點(diǎn)，從基礎(chǔ)開始，因此按照傳統(tǒng)語言教學(xué)規(guī)律所有的課程均注重讀寫技能的訓(xùn)練，注重“看”的語言技能培養(yǎng)而忽略了口語訓(xùn)練。從語言學(xué)習(xí)規(guī)律與目的看，韓語語言學(xué)習(xí)在會“看”、會“聽”的基礎(chǔ)上通過語言訓(xùn)練達(dá)到會“說”才能達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的，因此韓語專業(yè)所有課程必須注重口語訓(xùn)練，教學(xué)中采用互動式、韓語交流式教學(xué)方法，提高學(xué)生的口語能力。

在具體韓語教學(xué)過程中不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師作為組織者與幫助者，為了使學(xué)生語言互動能夠進(jìn)行下去，一定要設(shè)置情境，并且布置可行性任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)，完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)要解決的相關(guān)單詞以及語法知識，教師根據(jù)學(xué)生遇到的困難難易程度，可以集中講解，幫助解決理論上的問題，促進(jìn)語言訓(xùn)練得以繼續(xù)。顯然，任務(wù)布置必須是語言表達(dá)任務(wù)，通過不同難易程度的語言表達(dá)任務(wù)的實(shí)施與完成，推進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的雙向、多向語言互動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語訓(xùn)練提高口語能力的教學(xué)目標(biāo)，以口語表達(dá)為主要任務(wù)的教學(xué)法，不僅能提高學(xué)生的口語能力，而且還能提高學(xué)生解決問題的能力。

2 搭建“立交橋”式課程，以適應(yīng)學(xué)生“多邊化”就業(yè)

2.1 課程內(nèi)容體現(xiàn)多領(lǐng)域工作任務(wù)

中韓自建立外交關(guān)系以來，兩國關(guān)系迅速發(fā)展，初期中韓兩國合作與交流主要涉及經(jīng)貿(mào)、旅游領(lǐng)域，隨著中韓兩國不斷開展高層往來，增進(jìn)互信共識，拓展合作領(lǐng)域，深化合作層，近年來以中韓自貿(mào)區(qū)建設(shè)的推動為載體，中國已經(jīng)在健康醫(yī)療、養(yǎng)老、旅游、創(chuàng)意、影視、軟件外包、合作教育、城市規(guī)劃、商貿(mào)服務(wù)、第三方檢測、汽車服務(wù)、中介服務(wù)（會計、法律）等十大重點(diǎn)領(lǐng)域開展對韓合作。

高職學(xué)院的專業(yè)設(shè)置與課程建設(shè)必須符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃與發(fā)展趨勢，并以此為基礎(chǔ)與根據(jù)。中韓自貿(mào)區(qū)的建設(shè)為韓語專業(yè)發(fā)展帶來了空前的機(jī)遇，也拓展了高職韓語專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域。如前面所述，之前韓語專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域主要有外貿(mào)、港航、旅游領(lǐng)域，現(xiàn)今已經(jīng)擴(kuò)展到教育、文化與藝術(shù)領(lǐng)域，中韓自貿(mào)區(qū)的建設(shè)顯然為韓語專業(yè)學(xué)生提供了豐富的就業(yè)機(jī)會。若想使韓語專業(yè)學(xué)生能夠勝任以上崗位的工作，不僅需要掌握韓語語言技能，還需要熟悉或掌握一定的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的知識與技能 。為了高職韓語專業(yè)人才培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，拓寬韓語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，高職韓語專業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)該適當(dāng)開設(shè)相關(guān)課程并要處理好韓語專業(yè)課程與拓展領(lǐng)域相關(guān)課程的比例。高職韓語專業(yè)開設(shè)拓展領(lǐng)域的課程，其目的在于韓語專業(yè)學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域的拓展，使高職生在激烈的就業(yè)競爭中能夠通過各種“立交橋”到達(dá)適合學(xué)生個性與特點(diǎn)，并能發(fā)揮學(xué)生“長板”的就業(yè)效應(yīng)。開設(shè)相關(guān)拓展課程，旨在使學(xué)生大概了解相關(guān)領(lǐng)域的知識，或者接觸到相關(guān)領(lǐng)域的一些知識，因此，其課程目標(biāo)重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及方法與渠道，以便學(xué)生在今后的工作中，根據(jù)崗位需要能夠進(jìn)行多種形式的繼續(xù)學(xué)習(xí)，滿足工作崗位的知識與技能需求。為了適應(yīng)學(xué)生“多邊化”、“多渠道”就業(yè)需求，在不影響韓語語言課程正常進(jìn)行的基礎(chǔ)上，將這些拓展課程作為邊緣課程開設(shè)，并把握好其課時數(shù)以及課程內(nèi)容，以理解、了解為課程的知識為目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與終身學(xué)習(xí)意識。

2.2 采取多種課程形式，降低理論難度

高職韓語專業(yè)主要面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要，具備一定應(yīng)用韓語、國際貿(mào)易基本知識與操作技能，能勝任涉韓企業(yè)的韓語業(yè)務(wù)擔(dān)當(dāng)及辦公文員、外貿(mào)業(yè)務(wù)及操作員工作崗位，具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

高職生不同于本科生，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以技術(shù)、技能為主，側(cè)重于實(shí)踐。再加上，高職生在校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的時間較短，如果以理論課程形式開設(shè)邊緣課程，將會給學(xué)生帶來更多的負(fù)擔(dān)，其學(xué)生接受與吸收也達(dá)不到預(yù)期效果。因此可以以選修課或者網(wǎng)絡(luò)課程形式，可以集中一段時間開設(shè)相關(guān)課程，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以利用假期企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的形式，使學(xué)生自主完成認(rèn)識與了解相關(guān)知識，或者以專題報告、集中培訓(xùn)等形式，使學(xué)生接觸到各種就業(yè)領(lǐng)域的工作任務(wù)，了解相關(guān)的基本專業(yè)知識?？傊?，以拓寬學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域?yàn)槟康模造`活多樣，輕理論、重實(shí)踐，使學(xué)生能夠有計劃、有步驟地接觸到更多領(lǐng)域的知識，為以后就業(yè)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]