周永川

對(duì)于昔日母校的教師，筆者有著不少溫情回憶，對(duì)他們的敬畏之情，始終揮之不去。哪怕現(xiàn)在再見(jiàn)到他們，內(nèi)心深處始終為他們的權(quán)威預(yù)留了大大的空間，哪怕他們已經(jīng)退休了，甚至已經(jīng)無(wú)力來(lái)“教育”我們了。老師的那份感情，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)的路上倍感溫暖；而我們對(duì)老師的那份敬畏之情，讓我們?cè)谌松穆飞嫌啦恍傅。W(xué)習(xí)了這么多年的教育學(xué)，也一直沒(méi)有解開(kāi)心中之謎，母校教師的權(quán)威形象，究竟是從何而來(lái)，又為何永不消失？他們?cè)趯W(xué)歷上并不高，地位上并不耀眼，但隨著歲月的流逝，老師的權(quán)威反而深深地刻在學(xué)生的記憶深處。

不知道從何時(shí)開(kāi)始，學(xué)生開(kāi)始淡化教師的權(quán)威；更讓人覺(jué)得困惑的是，要是誰(shuí)還堅(jiān)持教師應(yīng)該保留這份權(quán)威，誰(shuí)就會(huì)被貼上“反教育者”的標(biāo)簽?，F(xiàn)在的學(xué)生，似乎更喜歡與自己打成一片的教師。教育民主化的進(jìn)程，似乎就是把原本基于權(quán)威的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變成更為生活化的朋友情誼。其實(shí)，淡化教師權(quán)威的過(guò)程，也是教師悄悄走下神壇并回歸生活的過(guò)程。

在傳統(tǒng)社會(huì)中，教師歷來(lái)是學(xué)科知識(shí)的代言人，并以此享有崇高的社會(huì)地位，也在學(xué)生面前獲得了不可挑戰(zhàn)的權(quán)威。誰(shuí)要是對(duì)教師不敬，更不要說(shuō)挑戰(zhàn)教師的權(quán)威了，那就是對(duì)知識(shí)的不敬，對(duì)文化的不忠。今天，知識(shí)已經(jīng)不再是稀缺物。要是在課堂上，依然用照本宣科的方式教學(xué)，不但無(wú)法提高教師的地位，反倒是貶低了教師權(quán)威。這種權(quán)威的喪失，是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)，是學(xué)生成長(zhǎng)的必然。教師要想在學(xué)科知識(shí)上保有權(quán)威，就應(yīng)該更深入地研究學(xué)科知識(shí)，更個(gè)性化地解讀學(xué)科知識(shí)，更有效地傳播學(xué)科知識(shí)。沒(méi)有對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度理解與教育轉(zhuǎn)化，教師專業(yè)權(quán)威的塑造和保持，將是一件難以想象的事。

一直在琢磨，教學(xué)技能技巧的豐富，究竟是提高了教師的權(quán)威，還是降低了教師的權(quán)威。有了更多的教育教學(xué)技巧，自然可以把自己的課上得更加精彩，讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)更加愉悅，還能夠在各種各樣的測(cè)試中取得可喜成績(jī)；但另一方面，在教育教學(xué)技巧的遮蔽下，學(xué)生們看不到教師的學(xué)科智慧，也感覺(jué)不到教師的真情與真誠(chéng)，教師在學(xué)生心目中的權(quán)威不升反降。教育教學(xué)技巧可以錦上添花，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有實(shí)質(zhì)幫助的，依然是教師的學(xué)科思維和學(xué)科能力；在學(xué)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生負(fù)重前行的，依然是教師的真誠(chéng)與熱情。當(dāng)學(xué)生看不到教師的學(xué)科思維與智慧時(shí)，他就無(wú)從佩服你；當(dāng)學(xué)生看不到你的真誠(chéng)與熱情時(shí)，他就無(wú)從感動(dòng)自己！

權(quán)威的大小，并不是一個(gè)絕對(duì)值，而決定于教師與學(xué)生間的相對(duì)地位。在我們讀書(shū)的那個(gè)時(shí)代，教師的地位基本上是不可撼動(dòng)的，不論他掌握的知識(shí)有多少，也不論他是否有學(xué)科智慧，只要他是你的老師，天然就擁有了權(quán)威。今天，這種基于傳統(tǒng)、身份的權(quán)威正在被瓦解。反倒是以生為本、尊重學(xué)生的觀念被大家推崇備至。但如果尊重學(xué)生要以剝奪教師的權(quán)威為代價(jià)，那這份尊重中是不是少了教育的成分呢！如果學(xué)生失去了對(duì)教師的敬重，只把教師權(quán)威建立在知識(shí)與能力的計(jì)算上，不僅教師權(quán)威被消解，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的可能性也會(huì)下降，因?yàn)?，誰(shuí)會(huì)主動(dòng)向沒(méi)有權(quán)威的教師學(xué)習(xí)呢！