羅怡

為了使師范生能靈活運(yùn)用在師范學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，我布置了一個(gè)研究性題目，即《我教小學(xué)生寫(xiě)詩(shī)》。學(xué)生很快就要去實(shí)習(xí)了，這正好是個(gè)機(jī)會(huì)。我告訴他們小孩子有著無(wú)窮無(wú)盡、千奇百怪的想象，去把這個(gè)寶藏挖出來(lái)吧！我的一番鼓舞點(diǎn)燃了學(xué)生們實(shí)踐教育理想的激情，從他們閃亮的眼睛中我讀出躊躇滿(mǎn)志。但是實(shí)習(xí)歸來(lái)，只有四位學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐與研究，帶回一批小學(xué)生的優(yōu)秀作品，并寫(xiě)出了研究報(bào)告。而其他學(xué)生之所以沒(méi)有去實(shí)踐，是因?yàn)樗麄冊(cè)谛睦锎蚱鹆送颂霉模J(rèn)為這是不可行的，小學(xué)生連作文都寫(xiě)不流暢，怎么能寫(xiě)這種高雅精練的文學(xué)樣式呢？

小學(xué)生能寫(xiě)詩(shī)，答案是肯定的。在學(xué)齡前，他們就已經(jīng)對(duì)許多詩(shī)歌耳熟能詳，朗朗成誦。讀多了，背多了，自然會(huì)有寫(xiě)的沖動(dòng)。只不過(guò)他們沒(méi)有機(jī)會(huì)去實(shí)踐，因?yàn)樾W(xué)階段沒(méi)有詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)，所以教師課外適時(shí)地補(bǔ)充引導(dǎo)就顯得尤為重要。這幾位師范生的實(shí)踐證明，小學(xué)生是有寫(xiě)詩(shī)的欲望、興趣和才能的。只要播撒下知識(shí)的種子，及時(shí)給以陽(yáng)光雨露的滋養(yǎng)，寫(xiě)詩(shī)就會(huì)在兒童心中生根發(fā)芽，并最終結(jié)出豐碩的果實(shí)。

綜合學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)和對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)詩(shī)并非高不可攀，每個(gè)孩子都有成為詩(shī)人的潛質(zhì)。他們創(chuàng)作出來(lái)的兒歌和兒童詩(shī)比成人的創(chuàng)作更富有童真和情趣。嘗試詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)不妨從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、培養(yǎng)敏銳捕捉生活瞬間感受的習(xí)慣

所有詩(shī)歌創(chuàng)作的素材都來(lái)源于生活，要想創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，不僅要細(xì)心觀察真實(shí)的客觀生活，更要善于體察內(nèi)心對(duì)于生活表象的感悟。對(duì)事物獨(dú)特審美特征的細(xì)心觀察和發(fā)現(xiàn)，及時(shí)捕捉腦海中電光石火的一瞬，才能尋到詩(shī)歌創(chuàng)作靈感的蛛絲馬跡。

那么，平時(shí)生活中如何注意培養(yǎng)小學(xué)生細(xì)致的觀察和細(xì)心的體驗(yàn)?zāi)芰δ?？首先教師可以?jīng)常以生活中的所見(jiàn)詢(xún)問(wèn)小學(xué)生的所想，比如：“當(dāng)你在寒冷的夜晚看到一位老人推著一車(chē)餛飩沿街叫賣(mài)，你會(huì)想到什么？”“回到家，脫下運(yùn)動(dòng)鞋，換上舒適的拖鞋，堆在門(mén)口的大大小小的鞋是否引發(fā)你的聯(lián)想？”“每次回家，當(dāng)看到母親站在門(mén)口翹首等待你放學(xué)歸來(lái)時(shí)，你又會(huì)想到什么？”這種引導(dǎo)性的思維訓(xùn)練長(zhǎng)期進(jìn)行下去，必然會(huì)觸動(dòng)小學(xué)生心底那份悄然萌動(dòng)的情思，保留住藝術(shù)靈感的火花。

臺(tái)灣詩(shī)人林武憲有一首詩(shī)《鞋》正是源于孩子們童真的感受：“大大小小的鞋/是一家人/依偎在一起/說(shuō)著一天的見(jiàn)聞/大大小小的鞋/就像大大小小的船/回到安靜的港灣/享受家的溫暖?！?/p>

這首詩(shī)寫(xiě)的對(duì)象是鞋，普通得不能再普通，可是小小的鞋蘊(yùn)含著暖暖的親情。家里的每一個(gè)人一回到家， 就把鞋子脫下，這是一種再平常不過(guò)的生活現(xiàn)象?？墒窃?shī)人通過(guò)孩童的視角， 把每一雙鞋子看作是家庭成員的代表。鞋子擺放在一起， 就好像一家人依偎在一起，互相訴說(shuō)著一天中各自有趣的見(jiàn)聞。那一雙雙緊緊依偎的鞋，代表的是親密，訴說(shuō)的是家庭的溫暖。這種對(duì)于鞋的擬人化感受，相信很多孩子都有過(guò)，但是如果不把這種瞬間的感悟敏銳地捕捉下來(lái)，靈感就會(huì)倏地消失殆盡。

培養(yǎng)小學(xué)生的這種感悟能力可以從仿寫(xiě)開(kāi)始。比如下面這個(gè)補(bǔ)充句子的小練習(xí)。

看看，秋的色彩

秋天是什么顏色的？

大雁姐姐說(shuō)：秋天是藍(lán)色的，瞧，秋天的天空像海一樣藍(lán)。

秋天是什么顏色的？

蚯蚓弟弟說(shuō)：秋天是金色的，田野像金色的海洋。

秋天是什么顏色的？

小鳥(niǎo)妹妹說(shuō)：秋天是 ，

就像 的。

秋天是什么顏色的？

小朋友說(shuō)：秋天是 ，

就像 的。

這種仿寫(xiě)相對(duì)簡(jiǎn)單，容易激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作興趣，同時(shí)有效地訓(xùn)練了小學(xué)生的觀察力和想象力，為以后的自由創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、善于挖掘豐富的想象力

一首詩(shī)，有與眾不同的奇思妙想，才會(huì)有獨(dú)特的韻味。沒(méi)有想象力的推動(dòng)，小詩(shī)人無(wú)法從生活境界進(jìn)入詩(shī)的境界，無(wú)法進(jìn)行由模糊到清晰、由一般到典型的藝術(shù)提煉，更無(wú)法把他在生活中捕捉到的獨(dú)特感受、獨(dú)特認(rèn)識(shí)結(jié)晶為詩(shī)。

孩子們的想象新穎奇妙，遠(yuǎn)勝于成人。從一首首鮮活靈動(dòng)的兒童詩(shī)中，我們看到海帶就是海的女兒頭上迎風(fēng)飛舞的飄帶，豌豆花則是一朵翩翩飛舞的蝴蝶花，山間蘑菇是頭戴小笠帽的娃娃，匍匐于樹(shù)根的木耳則被看成是樹(shù)爺爺?shù)亩?。只有天真聰穎、未受社會(huì)習(xí)俗禮儀束縛的孩子才會(huì)有如此新穎絕妙的想象力，教師怎能不想盡辦法把這些精靈腦子里蘊(yùn)藏的像水晶球一樣瑩潤(rùn)剔透的奇思妙想挖掘出來(lái)呢？

從氣象萬(wàn)千的大自然入手挖掘孩子們無(wú)窮無(wú)盡的想象力，我們盡可收獲孩子們雪片般的詩(shī)作。一位教師在一次詩(shī)歌教學(xué)實(shí)踐中，為了減少詩(shī)歌創(chuàng)作難度，對(duì)小學(xué)生做了如下要求：寫(xiě)四行詩(shī)句，觀察某一季節(jié)的特有景物，運(yùn)用想象擬一個(gè)絕妙比喻，用上貼切的動(dòng)詞。教師先出示例詩(shī)：柳梢上/泛著綠芽點(diǎn)點(diǎn)/如一張毛毯/上面睡著春天。小學(xué)生紛紛發(fā)揮奇思妙想，作詩(shī)如下：

田野上/冒出一抹綠/像一只只毛茸茸的蟲(chóng)子/上面爬著春天

枯木上/露出綠芽一片/如一張小嘴巴/里面吐著秋天

果園里/懸著一個(gè)個(gè)小柿子/如一盞盞紅彤彤的燈籠/上面掛著秋天

柳樹(shù)上/彎下一串小葉兒/像一條飄揚(yáng)的裙帶/上面系著春天

樹(shù)林里/飄下一片枯黃的葉/像一枚古老的郵票/上面刻著秋天

……

三、 錘煉朗朗成誦、富有張力的語(yǔ)言

孩子們的語(yǔ)言是天生成韻的，不必給他們講韻腳和平仄。讀他們的詩(shī)，韻律竟是如此美妙和諧、渾然天成。冰心老人曾講過(guò)這樣一個(gè)故事：有一次她教孩子們念兒歌：“金咕嚕棒，銀咕嚕棒，爺爺打板……”還未說(shuō)完，孩子們已異口同聲脫口而出：“奶奶唱?！焙⒆觽儺?dāng)然不懂得“唱”和“棒”的韻律關(guān)系，但這不妨礙他們出口成章，自然成韻。

詩(shī)的語(yǔ)言遠(yuǎn)比其他文體的語(yǔ)言富有張力。為了加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的感受力，教學(xué)中可以比較詩(shī)和散文的語(yǔ)言有何不同，看以下兩句話(huà)：

A. 微風(fēng)輕拂水面，在水面上吹起層層漣漪，一道道，一行行。

B. 風(fēng)在水面寫(xiě)詩(shī)。

語(yǔ)言都很美，但A句是散文，B句才是詩(shī)。散文是實(shí)描，而詩(shī)歌的語(yǔ)言則融入了詩(shī)人個(gè)性化的感受和想象。打比方說(shuō)，散文是走路，詩(shī)歌則是跳舞，是經(jīng)過(guò)變形后給人以陌生化感受的藝術(shù)性的語(yǔ)言。這種語(yǔ)言像彈簧一樣富有張力，達(dá)到了“言有盡而意無(wú)窮”之效。“風(fēng)在水面寫(xiě)詩(shī)”一句抓住了詩(shī)人看到一行行有規(guī)則的波紋后激發(fā)的瞬間想象，水面就像一張白紙，風(fēng)就像一支筆在水面上盡情揮毫，所到之處蕩起一圈圈漣漪。這種想象帶來(lái)的意境之美比散文的精雕細(xì)繪更令人回味。

再比如：“看到一位老人推著一車(chē)餛飩，沿街叫賣(mài)，你的感受是什么？”如果想到老人已近古稀之年，應(yīng)該在家享受子孫繞膝的天倫之樂(lè)，如今卻在寒冬臘月里還要沿街叫賣(mài)以求溫飽，如此，句子可以改成：“一位老人推著一車(chē)辛酸，沿街叫賣(mài)。”如果學(xué)生認(rèn)為老人不愿在家無(wú)所事事，想出門(mén)盡自己微薄之力，為家人減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，那么老人此時(shí)心里是充滿(mǎn)希望的，對(duì)未來(lái)的生活依然憧憬，這時(shí)詩(shī)句可以改為：“一位老人推著一車(chē)希望，沿街叫賣(mài)。”同理，如這句“漁舟，沿著湖心蕩開(kāi)，一張張捕魚(yú)的網(wǎng)”改成“漁舟，沿著湖心蕩開(kāi)，一張張捕夢(mèng)的網(wǎng)”，詩(shī)意頓出，意蘊(yùn)雋永，令人回味。

（作者單位：山東濟(jì)南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥