梁大傳

對(duì)于小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)知識(shí)主要集中在課堂中，教師就要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，以課堂教學(xué)為中心，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新課程教學(xué)理念，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行了不同層面的探討，提出相應(yīng)的教學(xué)策略如下：

一、現(xiàn)代信息教育技術(shù)背景下語文新教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，語文教學(xué)領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用到現(xiàn)代教育技術(shù)。先進(jìn)的信息技術(shù)，不但對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性進(jìn)行了充分的突破，同時(shí)對(duì)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了最大程度的優(yōu)化，讓學(xué)生的語文知識(shí)面進(jìn)行了擴(kuò)展，從而有效提高了語文課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了充分的發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)《翠鳥》這篇課文的過程中，我從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，精心設(shè)計(jì)了精彩絕倫的多媒體課件。在表現(xiàn)翠鳥身上羽毛顏色的時(shí)候，課文中出現(xiàn)了三個(gè)詞語，分別是“淡綠色”“深綠色”“翠綠色”。如果僅僅從字面上來理解這三個(gè)詞語，就算教師講解得如何豐富，學(xué)生也無法理解這三個(gè)詞語所指向顏色的區(qū)別。但是，教師如果能夠借助于多媒體展示這三種顏色的羽毛，然后通過這個(gè)具體的物象來告知學(xué)生什么顏色是淡綠色，什么顏色是深綠色，什么顏色是翠綠色，就能加深學(xué)生的理解。

二、挖掘文本內(nèi)涵，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

小學(xué)語文課本學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)很多的空白之處，當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中，會(huì)借助于自己的想象對(duì)這些空白進(jìn)行大膽而合理的補(bǔ)充，從而對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的充實(shí)。通過豐富的想象力，可以擴(kuò)展作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生的思想得到相應(yīng)的發(fā)展。因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要充分利用文學(xué)作品為我們留下的空白，深層次挖掘其中的積極作用，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如在對(duì)《十六年前的回憶》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行粗讀、細(xì)讀和精讀，讓學(xué)生自己探尋文本內(nèi)容中體現(xiàn)出來的問題。在反復(fù)閱讀之后，有學(xué)生產(chǎn)生疑問：“父親每天夜里回來得很晚，每天早晨不知什么時(shí)候又出去了。父親到底在忙什么呢？”而有的學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生疑問：“為什么父親沒有戴眼鏡，而且頭發(fā)亂蓬蓬的？”等等。將這些問題弄清之后，就能對(duì)理解文章深刻的思想含義。所以，教師要充分利用這些“空白”之處，同時(shí)要將這些“空白”之處進(jìn)行充分的理解，然后找到填補(bǔ)“空白”的方法。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特體驗(yàn)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要注重體驗(yàn)的獨(dú)特作用。語文課程有著豐富的人文內(nèi)涵，所以在語文教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維能力，對(duì)課文進(jìn)行深層次的理解和體驗(yàn)，感悟文本內(nèi)容的優(yōu)美之處，讓學(xué)生受到文本內(nèi)容情感的熏陶，享受到文本審美的樂趣，從而對(duì)文本優(yōu)美之處進(jìn)行深層次體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，不管是智力開發(fā)、能力培養(yǎng)還是進(jìn)行情感培育，都沒有一個(gè)固定的模式，如果只是靠單純的傳授是不能獲得相應(yīng)效果的。教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，深層次挖掘文本內(nèi)容的魅力之處，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情感。

如在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇文章之后，我對(duì)學(xué)生出示一個(gè)問題：“更羸為什么不用箭直接將天上的大雁射殺下來呢？”學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文章之后都能指出這是由于他善于觀察、分析和判斷事物。但是，有一個(gè)學(xué)生站起來說：“我認(rèn)為更羸這種做法是不對(duì)的，大雁屬于保護(hù)動(dòng)物，他不應(yīng)該傷害這只受傷的大雁。”這位學(xué)生的回答出乎我的意料，但是我認(rèn)為他的思維能力是獨(dú)特的，因此對(duì)他的回答中體現(xiàn)出來的環(huán)保意識(shí)進(jìn)行了表揚(yáng)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要在新課程理念教學(xué)背景下，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，多背誦，整合現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生多感悟、多體驗(yàn)，從而有效提高自己的語文素養(yǎng)。