柳常富

【摘 要】 作為小學數學教師，一定要充分挖掘生活資源，把數學知識運用到具體的生活情境中，貼近學生熟悉的現實生活，讓學生感受到數學無處不在，讓日常生活課堂化，讓課堂教學生活化，在“生活”和“數學”的交替、互動中使學生熱愛數學、熱愛生活，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神，培養(yǎng)正確的數學觀。

【關 鍵 詞】 生活化；小學數學；教學

華羅庚曾經說過：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之迷、日月之繁，無處不用數學?！弊鳛樾W數學教師，在平時的課堂教學中，應該從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，從生活經驗、生活實際中挖掘數學知識的生活內涵，捕捉生活中的數學現象，體現數學源于生活、用于生活的特點，體會數學就在身邊，感受數學的趣味，激發(fā)學生運用數學解決實際問題的興趣，培養(yǎng)學生的探索精神、應用意識和實踐能力，做到學以致用，實現“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。”

那么，如何將小學數學課堂教學生活化呢？

一、課堂語言生活化

蘇聯(lián)教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！毙W生年齡偏小，數學知識經驗貧乏，思維簡單，以具體形象思維為主，尤其是低段年級，抽象邏輯思維帶有很大的局限性。因此教師在課堂教學時，語言教學生活化很重要。如何將數學課堂語言生活化呢？在平時教學中，我比較注重運用一些讓學生感興趣、語言言簡意賅、語句押韻、讀起來朗朗上口的數學兒歌、順口溜、謎語等來將數學中抽象的內容具體形象化，使課堂充滿生活氣息，激發(fā)其學習數學的興趣，從而對數學學習由“厭學”變?yōu)椤皹穼W”“想學”。

我教學“長方體和正方體的認識”一課時，考慮到低段學生對空間觀念和空間想象能力較差，我引用謎語“小小一個長方體，肚里裝著尺和筆，小朋友們來上學，把它放進書包里?！瘪R上調動起了同學們的學習興趣，對空間圖形有了直觀的認識。

二、教學方法生活化

在平時教學中，教師組織課堂教學時，要做到教學方法生活化，注意引導學生思考生活中的數學，把數學帶進生活，從生活實踐中抽象出數學知識，真正感受到數學與生活的緊密聯(lián)系。根據不同的教學內容及目標，結合學生現有的生活經驗和認知基礎選用不同的教學方法，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設計數學活動，使學生身臨其境，發(fā)現身邊的事物包含著豐富的數學知識，激發(fā)學生去發(fā)現、探索和應用，同時在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的機會，增強他們學好數學的信心。

如我教學“循環(huán)小數”時，先讓學生回憶生活中過馬路時常出現的紅綠燈的情境，回憶公園里、娛樂場所、廣告牌等常出現的霓虹燈的情境。然后提問：它們是怎樣出現的？這些生活現象都是學生日常生活中熟悉的情境，同學們積極舉手回答先出現什么，再出現什么，后出現什么，而且說總是不停地重復出現。這時我在黑板上板書：“依次、重復、不斷出現”，緊接著問：在我們生活中，你們還知道哪些地方也有這種現象嗎？學生們議論后說：鐘表上的時針、分針、秒針按1、2、3……11、12依次、重復、不斷出現的，白天、黑夜是依次重復不斷出現的，我每天讀書是按“家——學?！摇币来沃貜筒粩喑霈F的……趁著同學們熱情高漲的情緒我馬上引出課題：循環(huán)小數。同學們立即理解了循環(huán)小數的特點。

三、數學例題生活化

葉圣陶先生說過：“教材只能作為教學的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。”小學數學教科書中的例題雖然是為學生掌握本節(jié)課的教學目標而設計的，但有的例題離學生的生活實際距離較遠，有的題型情節(jié)內容缺乏時代氣息和生活色彩，學生喜聞樂見的內容偏少。

因此在平時教學中，我們要加強“書本世界”與學生“生活世界”的聯(lián)系，改變教科書中那些枯燥乏味的內容，尋找貼近生活的素材內容作為例題。在平時備課時，我會認真處理、調整教科書中的例題，重組內容，給數學課本增加“營養(yǎng)”。

四、拓展練習生活化

教師要注重引導學生感悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，尤其是小學數學知識，在生活中都能找到其原型。教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。拓展練習設計生活化，可以引導學生把所學的知識運用于生活實際，培養(yǎng)初步的實踐能力，促進探索意識和創(chuàng)新意識的形成，提高他們用數學知識來解決實際問題的能力。

如我教學完“長方形面積計算”之后，布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出客廳的面積，再測量一塊地磚的邊長，算出它的面積，估算一下客廳里大概需要多少塊地磚？如果每塊地磚15元，一共需要多少錢？這樣，學生將已學的知識應用到實際中去，提高了解決實際問題的能力和創(chuàng)造力，真正讓學生親近數學，讓數學走進學生的生活。

總之，生活中數學無時不在，無處不在。《義務教育數學課程標準》中指出：“數學與人類發(fā)展和社會進步息息相關，隨著現代信息技術的飛速發(fā)展，數學更加廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面。”把所學的數學知識運用到社會生產和實際生活中，是學習數學的最終目的。作為小學數學教師，一定要充分挖掘生活資源，把數學知識運用到具體的生活情境中，貼近學生熟悉的現實生活，讓學生感受到數學無處不在，讓日常生活課堂化，讓課堂教學生活化，在“生活”和“數學”的交替、互動中使學生熱愛數學、熱愛生活，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神，培養(yǎng)正確的數學觀。

【參考文獻】

[1] 吳存明. 小學數學教學問題與對策[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.

[2] 劉涌泉. 關于小學數學生活化教學的研究[J]. 新課程（小學），2016（3）.

[3] 雷瑤. 關于小學數學教學生活化的探索[J]. 未來英才，2016（1）.