楊云平

【摘 要】 在新課程改革的今天，構建課堂教學新模式是時代的呼喚，學生的心聲。其核心問題是如何用好擺在教師與學生在課堂教學中的地位，充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛在能力，全面推進素質(zhì)教育。

【關 鍵 詞】 課堂教學新模式；主導作用；主體作用；素質(zhì)教育

所謂教學模式是指在一定的教育思想、教育理論和學習理論指導下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下，教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關系和穩(wěn)定進程結(jié)構形式。那么，如何構建語文課堂教學新模式呢？

一、分析課堂教學新模式的要素

傳統(tǒng)的教育觀念認為教學的神圣職責是“傳道、授業(yè)、解惑”，學生僅是單一容納知識的容器，教材的編寫上也存在著繁、難、偏、舊等弊端，如重知識，輕技能；重理論，輕實踐；重分數(shù)，輕能力等。由于傳統(tǒng)教學模式是以“教師為中心”，因而抑制了學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，學生被動地學習。

新的教學模式由四個要素構成：教師、學生、教材和教學媒體。構建教學新模式應具備以下幾點：一是須以先進的教學思想和學習理論作指導。教師要轉(zhuǎn)變舊的教學思想觀念就要認真學習先進的教育理論和學習先進的學習理論，并以此作為教學的指導，才能徹底廢除“教師教，學生學”“教師講，學生聽”“教師做，學生看”“教師寫，學生抄”等不利于學生主體發(fā)展的陳舊的教學模式。二是充分利用和發(fā)揮教育技術優(yōu)勢。要積極營造發(fā)揮教育優(yōu)勢的氛圍，創(chuàng)造一個使用先進教育技術的良好教學環(huán)境。三是要轉(zhuǎn)變教學過程要素的關系。國外學者把教學過程概括為以“學生為中心”和“教師為主導”。如何擺正教師與學生在課堂教學中的角色是至關重要的?！敖處煘橹鲗А?，“學生為主體”，在教師的組織、啟迪、引導下，讓學生自己動手在學習實踐中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，把自己當成是學習的主人——探究者、發(fā)現(xiàn)者。四是要改變教學進程結(jié)構，課堂教學的主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，那么，教師就應做好教學設計，運用科學的教學方法展現(xiàn)教師的教學思路，并及時獲取教育效果的信息。

二、構建課堂教學新模式是實施素質(zhì)教育的重要途徑

由于傳統(tǒng)的教學思想、教育教學模式已無法適應時代發(fā)展的需要，阻礙了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，降低了教育培養(yǎng)目標的要求。因此，教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，教育體制的改革，新課程改革，創(chuàng)建新的教學模式等越來越成為教育界普遍關注和重視的熱門話題。在新課程改革的今天，就要求教學工作必須面向全體學生，使學生在德、智、體、美、勞、心等諸方面得到全面發(fā)展，發(fā)展學生的個性，挖掘?qū)W生潛能，就是注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。因此，全面推進素質(zhì)教育是21世紀人才競爭的需要，構建課堂教學新模式也是新課程改革，推進素質(zhì)教育的目的之所在。

三、構建課堂教學新模式應體現(xiàn)的課堂特點

（一）學習主體化

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息被動的接受者，而應是知識獲得過程的主導參與者。”學生學習主體化的核心是自由化，即在老師的指導下，在學習積極性的驅(qū)動下，學生主動參與，充分體現(xiàn)其學習的主體地位。

1. 學習主體化的具體表現(xiàn)形式。首先，要真正把學習時間交給學生，把教師課堂活動時間壓縮到最低限度，即把課講得深入淺出、通俗易懂。其次，把學習的主動權還給學生，保證學生課堂活動的頻率，必須保證活動人數(shù)多，活動層面廣。針對難易程度不同的知識疑點，充分讓好、中、差各層面學生活動。再次，要求學生課堂活動的質(zhì)量，在質(zhì)疑、解惑的過程中，要求學生提出的問題必須有深度，回答問題要有精度，即回答問題要精確、精要、精煉。

2. 落實學習主體化地位的必要條件。落實學生學習的主體化離不開教師教學的主導化，學生主體的發(fā)展需要教師發(fā)揮主導作用。因此，落實學生學習主體化的必要條件應是教師的全方位“導”。首先，教師要樹立教師服務于學生學習的觀念，教學的實質(zhì)就是讓學生學會學習。其次，教師要善于導“趣”，以趣激學。在學生學習的過程中，教師要不斷地向?qū)W生提供信息刺激，開始為學習的好奇心，發(fā)展為學習興趣，終結(jié)為求知欲望。致使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。再次，教師要善于導“思”，學生的獨立思考是學生創(chuàng)新的萌芽和基礎，培養(yǎng)學生善于思考的好習慣是實施創(chuàng)新學習的重要途徑。學生的知識積累和能力形成，無一不與思維相關。因此，從不同角度、不同途徑來鍛煉和培養(yǎng)學生的積極思維尤為重要。最后，教師要善于導“行”。教師要善于引導學生進行操作、模仿和表演。

（二）學習環(huán)境寬松化

自由是創(chuàng)新的前提。羅杰斯說過：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創(chuàng)造性。”語文課堂必須營造寬松、自由的學習環(huán)境。

1. 學生學習環(huán)境寬松化。一是在必要物質(zhì)環(huán)境教學中，教師要重視運用教具、學具以及現(xiàn)代教學手段，讓學生多種感官參與學習。二是良好的師生關系，課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，在創(chuàng)設氛圍的過程中教師起支配作用。所以在課堂中，教師要把感情全部投向?qū)W生，通過師生相互影響、相互促進、相互作用、形成活力，從而提高學習效率。三是良好的生生關系。學生之間只有在良好的交互合作中溝通信息，相互模仿，相互取長補短才能擴大眼界，開闊思路，產(chǎn)生一人難以想到的新想法、新主意。

2. 教師還應努力做到以下幾點：

①把微笑帶進課堂。成功的課堂一定有笑聲，一定有愉悅。課堂中，教師把對學生的期望用微笑的方式傳遞給學生，學生就會受到鼓舞，進而親其師信其道。

②把游戲帶進課堂。學生對玩“游戲”的興趣十分濃厚，喜歡在游戲中獲取知識。在教學中，教師針對不同的知識內(nèi)容設計恰如其分的游戲，就能把抽象的知識趣味化、生動化、形象化，勢必起到事半功倍的效果。

③把競爭帶進課堂。學生競爭意識強烈，他們有強烈的自我取勝和自我成功的心理需求。課堂中適時組織競賽，不僅能活躍課堂氣氛，還能為學生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機會。

④把鼓勵帶進課堂。成功與歡樂是學習的一種巨大情緒力量，教師積極的鼓勵評語，能使學生產(chǎn)生學好知識的強烈欲望。教師決不要吝嗇說出學生愿意聽的語言，對學生任何成功的言行都要給予及時明確的肯定，正如“一句表揚勝過十句批評”。

⑤把民主帶進課堂。教學的民主就是要面向課堂每一位學生，特別是學習有困難的學生，課堂中不能讓他們處于被遺忘的角落。對待學困生要耐心、細致，要多鼓勵，讓他們感受到教師對他們真正的尊重，從而保護其自信心，誘發(fā)其學習的熱情。

（三）學習模式合作探究化

作為教師，應該在學生力所能及的范圍內(nèi)，讓他們跳起來“摘果子”。教師應當放手讓學生去觀察、去分析、去比較、去實驗、去探究、去創(chuàng)造。

一是教師要切實轉(zhuǎn)變教學觀點，對學生要信得過、放得開，使學生主動地、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，發(fā)展思維的求異性和獨創(chuàng)性。

二是教師要將“重結(jié)論”的教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸剡^程”的教學。

三是教師要注意指導、培養(yǎng)學生的參與意識，給學生提供充足的思考、討論、交流的機會。

四是要注重語文教學生活化。語文知識就在我們身邊，就在我們的生活中。即“生活處處皆語文”。教師要注重引導學生將知識學習生活化，學以致用。除此之外，新課堂教學模式還應注重教學方法多樣化、學習目標能力化、學習知識結(jié)構化等。

四、運用多媒體技術，不斷深化教育教學改革

在智能信息時代的今天，我們應抓住契機，熟練掌握運用多媒體手段，占領教學改革的制高點。教育的智能不只停留在傳授知識上，而開發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力才是教育最重要的職能，教師必須樹立新的職能觀，讓信息技術成為教育的制高點。多媒體技術的崛起，打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛。多媒體的特點是容量大、密度高、信息快、網(wǎng)絡廣?？蓪⒅R變抽象為形象，變微觀為宏觀，變靜態(tài)為動態(tài)，變枯燥為生動。多媒體手段的運用，絕不可認為是教學手段的變革，它帶來的我們教育思想觀念、教育模式、教育方法和教育管理等一系列的深刻變革。

五、構建課堂教學新模式應遵循的原則

教無定法，教有定則；教必有法，貴在行法。構建課堂教學新模式?jīng)]有固定的方法，但一般應遵循以下原則：

1. 變驗證性為探索性原則。傳統(tǒng)教育是將有問題的學生教育得沒有問題，達到“全懂了”，而現(xiàn)在新課改要求我們將沒有問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題有的老師都回答不了，那才是成功的教育。以激發(fā)學生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生問題終，在此過程中培養(yǎng)學生的問題意識、置疑精神和創(chuàng)新精神等。

2. 變被動性為主動性原則。教學中，教師要始終鼓勵學生自主地閱讀、操作、討論、質(zhì)疑、解疑，把問的權利交給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，使學生盡可能自主性、創(chuàng)造性地學習。以徹底廢除過去那種“填鴨式”“注入式”的傳統(tǒng)教學模式。

3. 變專制性為民主性原則。今天，我們應破除“權威”思想，建立民主、平等、和諧的師生關系，這就有利于營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，有利于挖掘?qū)W生的學習潛能。正如教育家陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造，并且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到頂峰”。

4. 變靜態(tài)性為動態(tài)性原則。在新課改教學中，課堂教學課程是動態(tài)發(fā)展的，是適時變化的。傳統(tǒng)教學則是完成預設方案的不變流程，上課是執(zhí)行教案的過程。這樣，大多數(shù)學生是觀眾或聽眾。在這樣的課堂教學中，學生的主動創(chuàng)造性和學習潛能不能得到充分的發(fā)揮，而教師也永遠是“教書匠”。這就要求高素質(zhì)的教師與之相應了。對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從多側(cè)面、多角度，對同一事物進行思考，如一題多解、一題多變、舉一反三等變式教學。

5. 變純理論性為實踐創(chuàng)造性原則?，F(xiàn)實生活與實踐是學生的創(chuàng)新之源，脫離了生活與實踐，創(chuàng)新就會成為空中樓閣。組織學生參與社會實踐，科學實踐等，使之成為生活的主人。

6. 堅持合作性原則。讓學生在課堂上及小組內(nèi)交流、質(zhì)疑、釋疑，我問你答，相互啟發(fā)，相互補充，取長補短，共同提高。小組不能解決的由教師點撥、引導，這樣體現(xiàn)師生的合作性。

7. 堅持因材施教原則。構建課堂教學新模式，既要注意面向全體學生，還必須注意因材施教原則。大發(fā)明家愛迪生曾是“差生”。經(jīng)常提一些稀奇古怪的問題，而被勸其退學；我國胚胎學家童第周讀初中時，考試成績均在40分左右等。這些說明我們應注意在教學中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激發(fā)其創(chuàng)新意識的發(fā)展，以科學合理的評價方式，面向全體學生，以利其潛力的發(fā)揮。

【參考文獻】

[1] 裴娣娜. 教育科學研究方法[M]. 沈陽：遼寧大學出版社，1999.

[2] 傅道春. 新課程中課堂行為的變化[M]. 北京：首都師范大學出版社，2002.