周長(zhǎng)明

摘 要： 新的課程視角下，初中物理教學(xué)應(yīng)該積極進(jìn)行探究式教學(xué)，讓孩子們積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。教師應(yīng)引領(lǐng)孩子們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思辨問(wèn)題、探究問(wèn)題，讓自主合作的涓涓細(xì)流浸潤(rùn)在教學(xué)每一個(gè)細(xì)微處，讓探究延伸的觸角伸向更遼闊的教育時(shí)空中。物理教師如果從不容許自己止步于淺薄單薄，就應(yīng)該在理念和方式源頭上重建物理課堂生態(tài)：靈活、大氣、主動(dòng)探究、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 情景模擬 自主合作 探究延伸 物理探究性學(xué)習(xí)

常常激動(dòng)于這樣的初中物理課堂：教學(xué)活動(dòng)被發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思辨問(wèn)題、探究問(wèn)題磁石般地緊緊吸引著。自主合作的涓涓細(xì)流浸潤(rùn)在教學(xué)的每一個(gè)細(xì)微處，探究延伸的觸角不僅在課堂、書(shū)本，而在更遼闊的教育時(shí)空中。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》明確提出：“應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)能力等方面的培養(yǎng)?！盵1]可見(jiàn)，在“物理的天空”中，探究物理探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為初中物理教學(xué)最重要的視點(diǎn)之一。

一、在問(wèn)題情境中推進(jìn)教學(xué)

實(shí)踐證明，只有教師善于引導(dǎo)，努力強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，放手讓學(xué)生在具體問(wèn)題情境中探究，學(xué)生的思維、智力和情感才能得到最大限度開(kāi)發(fā)和鍛造。

例如，在教科版八年級(jí)物理教材《機(jī)械效率》教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：

1.小聰家住在三樓，買(mǎi)了一袋面粉，可以直接用手抱到三樓，也可以使用動(dòng)滑輪，使用動(dòng)滑輪的作用是什么呢？用手直接對(duì)木料做功與手對(duì)機(jī)械做功相等嗎？

2.人用水桶從井中提水，有用功、額外功、總功各是什么？視學(xué)生理解程度可再舉幾個(gè)例子。

3.有用功是必須做的功，而額外功是不得不做的功，從推導(dǎo)中不難發(fā)現(xiàn)機(jī)械效率會(huì)是一個(gè)定值，而實(shí)際生產(chǎn)中機(jī)械效率是可以提高的，那么問(wèn)題究竟出在哪里呢？如果能夠提高機(jī)械效率，那么我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>

這樣的問(wèn)題情境無(wú)疑促使學(xué)生探究觸角伸得更遠(yuǎn)更廣，特別是問(wèn)題“3”中的認(rèn)知沖突能夠打破學(xué)生內(nèi)在的思維平衡，當(dāng)這種平衡被打破后，迫使學(xué)生通過(guò)外界主動(dòng)尋求新的平衡。的確，好的教學(xué)就是要打破平衡，由“和諧到?jīng)_突”，從流暢到停滯再到流暢，“思維看似受到了阻滯，這是量的積蓄，一旦有所突破，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)高層次的流暢認(rèn)知境界，由低層次進(jìn)入高層次”[2]。當(dāng)初中物理教師引領(lǐng)學(xué)生在這樣的“和諧”和“沖突”中進(jìn)行探究時(shí)，學(xué)生必將學(xué)得有情有義、有滋有味。

二、在自主合作中趨向高效

智慧，袖藏乾坤懷日月，為有源頭活水來(lái)。既然教學(xué)的活力是由智慧的活水澆灌而成的，那么，教師如何給課堂注入更多的智慧呢？竊以為，給每個(gè)學(xué)生盡可能多的機(jī)會(huì)自主合作時(shí)，必將滋生出更多智慧的活水。在這個(gè)意義上說(shuō)，注重自主探究，注重合作解讀，也許能給孩子更開(kāi)放鮮活的物理世界。

仍然以《機(jī)械效率》教學(xué)為例，可以讓學(xué)生自主探究“機(jī)械效率”的概念，并從以下方面促使學(xué)生的探究活動(dòng)趨向高效：

1.用水桶從井中提水時(shí)，所做的有用功是（ ），額外功是（ ），總功是（ ）；如果桶掉到井里，從井里撈桶時(shí)，撈上來(lái)的桶里帶了一些水，有用功是（ ），額外功是（ ），總功是（ ）。

2.判斷下列做法是否正確：

（1）有用功越多，機(jī)械效率越高（ ）（2）額外功越少，機(jī)械效率越高（ ）（3）物體做功越慢，機(jī)械效率越低（ ）（4）做總功越多，機(jī)械效率越低（ ）（5）做相同的有用功，額外功越少，機(jī)械效率越高（ ）（6）做相同的總功時(shí)，有用功越多，機(jī)械效率越高（ ）（7）機(jī)械效率越高，越省力（ ）。

通過(guò)自主合作探究，可以讓學(xué)生從提水的問(wèn)題轉(zhuǎn)移到有用功、額外功的概念，讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)這個(gè)陌生的概念。同時(shí)這兩個(gè)自主合作環(huán)節(jié)，可以更好地反應(yīng)和暴露學(xué)生的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，一方面通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的分析檢測(cè)，另一方面根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)救。

三、在探究延伸中漸行漸深

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)?！睒?biāo)準(zhǔn)的這一提法旨在告訴我們，引領(lǐng)學(xué)生走出教室、跳出文本，既對(duì)現(xiàn)有文本進(jìn)行多重解讀，又在探究延伸路上漸行漸深，應(yīng)該成為物理教師的經(jīng)常性工作和基礎(chǔ)性工程。

例如，《機(jī)械效率》教學(xué)到結(jié)尾時(shí)可以進(jìn)行這樣的拓展：

1.除了機(jī)械做工有效率問(wèn)題外，干別的事情有效率嗎？如用鉛筆寫(xiě)字，能保證筆芯全部被利用完嗎？晚自習(xí)一個(gè)小時(shí)，能否都用到學(xué)習(xí)上呢？

2.探究斜面機(jī)械效率與斜面傾斜程度的關(guān)系，探究的前提是斜面的光滑程度：（1）這個(gè)探究活動(dòng)應(yīng)采用怎樣的研究方法？（2）思考：斜面的光滑程度也是影響機(jī)械效率的因素？它對(duì)機(jī)械效率將有怎樣的影響呢？設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證其看法是否正確？

好的物理探究活動(dòng)應(yīng)該在“窗外”，在“遠(yuǎn)方”，在更大的未知世界。物理教師如果從不容許自己止步于淺薄單薄，就應(yīng)該在理念和方式源頭上重建物理課堂生態(tài)：靈活、大氣、主動(dòng)探究、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012（01）：2.

[2]傅道春.新課程教師行為的變化[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2002（03）：38.