王婷

摘 要： 教育事業(yè)的意義在于奉獻；教育的科學價值在于求真；教育藝術的生命在于創(chuàng)新。誠然，教學是一門藝術，我們的追求是如何讓這門藝術更加完美，而完美的重要指標之一即是讓學生在有限時間內獲得更多知識，提高能力，在情感方面發(fā)生良性改變。對課堂教學有效性的研究是每一位教師都竭力追求的目標，行動導向教學法的大范圍推廣能夠給沉悶的課堂帶來活力。本文通過分析英語聽說課程的教育現(xiàn)狀和對行動導向教學法的一些常用方法在英語聽說課程教學中的實踐，旨在激發(fā)學生學習英語興趣，激活英語課堂。

關鍵詞： 行動導向 英語聽說課程 教學模式 問題與對策

一、行動導向教學法的起源

德國是全球最注重職業(yè)教育的國家之一，同時是職業(yè)教育發(fā)展較為發(fā)達的國家。德國職業(yè)教育界在上世紀80年代開始，就展開了Handlungsorientierter Unterricht（行動導向教學法）的探討，這對德國職業(yè)教育的發(fā)展造成了深刻影響，并取得了巨大成功。目前，這種方法已成為英語聽說教學過程中教育、培訓的主流發(fā)展趨勢。

二、英語聽說課程中的現(xiàn)狀

隨著經濟的迅猛增長，國際對話也越來越頻繁，地球村的進程不斷加快，因此更加強調英語在日常交流及商業(yè)會談中的重要性，學校應該培養(yǎng)出能夠適應市場的綜合型專業(yè)人才。但是目前我國的英語教學過程中依然存在這樣那樣的問題，主要現(xiàn)狀及不足總結如下：

1.對聽說角色扮演的錯誤認識

大部分學生把英語看做是進入社會的通行證或考試過關的錯誤定位，就決定了他們學習英語有偏差的動機、態(tài)度和策略，嚴重忽視了英語聽說課程的重要性及其教學目標。

2.缺乏對聽說能力的重視

對聽說能力的重視程度反映出學生對此的態(tài)度。態(tài)度指個人對事物或人的一種評價性反應，它對一個人目標的實施和能否取得成功的程度極為重要。語言學習者如果對目的語言持有否定或消極的態(tài)度，則學習效果是不會好的。從高達55.6%的非專業(yè)學生課外幾乎不聽聽力和75%的專業(yè)學生每周僅花1—5小時的時間可以看出他們所花的課外時間很少；從58.4%的學生被動參與課堂聽說活動和72.2%的教師對學生聽說能力重視一般或不予重視的數(shù)據(jù)中可以看出教師和學生缺乏對聽說能力的重視。

3.缺乏聽說結合

絕大部分學生知道聽與說是輸入與輸出的正確關系，但是僅有5%的學生能做到在實踐中把聽與說真正結合，高達85%的學生從來不結合，這也就導致他們完全把聽與說隔離開來，學習效率不高。

4.英語基礎差

英語基礎可以簡單理解為對語音、語法、詞匯的掌握程度。好的英語基礎是培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯各項技能的保障。44.4%的學生覺得自己英語基礎較差，說不出來，所以他們常常是被動地學習英語，覺得自己再努力也學不好英語，甚至產生一種畏懼心理。

三、行動導向教學模式在英語聽說課程中的基本意義

行動導向的學習是英語聽說課程中的一種新范示，所謂英語聽說行動導向的教學模式，其基本意義在于學生是學習過程的主體，教師是組織者與協(xié)調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一系列的“行動”過程序列，在英語聽說課程的教學過程中教師與學生互動，讓學生通過“獨立獲取信息、獨立制訂計劃、獨立實施計劃、獨立評估計劃”，在自己“動手”的實踐活動中，掌握英語聽說技能、學習專業(yè)知識，構建屬于自己的知識體系并積累經驗，同時將理論知識運用到實際生活當中。

四、行動導向教學模式在英語聽說課程中的內涵及其方法

在英語聽說課程中，行動導向教學法不是指某一種具體的教學方法，而是由一系列教學方法和技術組成的。其主要內容包括項目教學法、大腦風暴法、卡片展示法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等一系列教學方法和技術組合。它是英語聽說教學模式的主要教學方法。其教學方法的實施基礎=用心+用手+用腦（職業(yè)活動）。角色扮演法是一種培養(yǎng)學生社會能力、交際能力的學習方法，構建情景模式，同時引導學生身臨其境地發(fā)揮英語聽說課程的教學所學。通過角色扮演的行為導向模式，能夠讓學生了解并學會評價現(xiàn)實社會中各種角色的社會作用和自身位置，從而提高學生的思維能力和英語聽說水平。

五、創(chuàng)建新教學模式的思路

英語聽說教學課程的教師擔當著行動導向教學改革的重任，應多方面加以學習、鍛煉和提高。因為教師是行動導向教學改革的核心人物和關鍵所在，故英語聽說教學課程的教師觀念的創(chuàng)新至關重要。以行動為導向的教學模式，其理論教學和實踐教學是不可分割、融為一體的。英語聽說教學課程的教師要創(chuàng)設條件，讓學生在行動中學習，教師在指導學生行動時教知識、教理論，教知識，就是教學生怎么做；教理論，就是回答為什么這樣做；同時應啟發(fā)學生：有更好的做法嗎？能做得更好嗎？在行動中教理論知識，才能做到理論的適度夠用，而且有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。徹底的行動導向英語聽說教學課程的教學改革是英語聽說教學課程的一次革命，它將給英語聽說教育帶來前所未有的嶄新面貌。

六、結語

行動導向在英語聽說課程的教學過程當中提高了課堂教學的興趣性與參與性，同時激發(fā)了學生對該門課程的學習自主性與興趣愛好，但是，每一種教學方法在體現(xiàn)優(yōu)越性的同時，必定存在缺點，這要求教師在進行行動導向的教學模式過程當中，不斷總結，不斷改進，讓學生能夠在行動導向的引導下指導英語聽說實踐，并培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，為社會輸出綜合性專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]袁子劍.“行動導向式”學習法在中職英語教學中的應用[J].職業(yè)教育研究，2010（08）.

[2]盧幼卿，林學，楊柳.探索行動導向在農類高職大學英語課程中的應用——“行動導向在農類高職大學英語課程中的應用研究”課題研究報告[J].價值工程，2013（26）.