閆景坡

摘 要：有效提問，是集中學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效率的重要手段。在科學(xué)課堂上，教師應(yīng)對(duì)課堂問題做出科學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)充分重視向全體學(xué)生提出的問題，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，從而讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂；提問；有效性；途徑

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）17-0083-01科學(xué)課堂，是為了提升學(xué)生的知識(shí)深度與廣度而安排的課程，隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)教育已成為國家培養(yǎng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)人才的重要方式，從小就培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維尤其重要。科學(xué)課程以實(shí)驗(yàn)操作為主，綜合性程度較高，它將教會(huì)學(xué)生把生活當(dāng)作學(xué)習(xí)的媒介，即使在日常生活中也能逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。“提問”是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，一些學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力不集中、耐心不夠，這就需要教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問?？茖W(xué)教師應(yīng)把握好提問方式及提問內(nèi)容，爭取讓學(xué)生能夠在課堂上掌握教學(xué)內(nèi)容。下面對(duì)科學(xué)課堂提問的有效性進(jìn)行相關(guān)研究。

一、對(duì)課堂問題做出科學(xué)設(shè)計(jì)

科學(xué)這門課程的特點(diǎn)是邏輯性較強(qiáng)，理論大多貼近生活。所以，教師在課堂上提問時(shí)，不妨多結(jié)合生活中的事例，以實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的解釋。問題的設(shè)計(jì)要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，能讓學(xué)生利用已知的知識(shí)來進(jìn)行解答，達(dá)到指引的作用，推動(dòng)學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行思考，教師可以針對(duì)以下要點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題。首先，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的模糊點(diǎn)。學(xué)生不易明白或易混淆的內(nèi)容，是教師應(yīng)該重點(diǎn)講解的，所以問題的設(shè)計(jì)可以根據(jù)這個(gè)重點(diǎn)展開。其次，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的盲點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最易忽視的問題但又很重要的知識(shí)點(diǎn)，教師可以多強(qiáng)調(diào)幾次。最后，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)散點(diǎn)。許多科學(xué)問題都具有多面性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難注意到這一點(diǎn)，所以，教師在講解時(shí)應(yīng)該用提問進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生的思維散發(fā)開來，盡量自己探索出事物的多面性。這三點(diǎn)對(duì)于提問的設(shè)計(jì)很重要，一般的提問都打破不了這個(gè)范圍。因此，教師要遵循循序漸進(jìn)的方式，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)的問題，提高提問的有效性。在教學(xué)三年級(jí)上冊“水和空氣”時(shí)，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活非常貼近，所以可從一個(gè)學(xué)習(xí)小點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)測量水的體積。測量方式很簡單，首先使用量筒裝液體，在讀數(shù)據(jù)時(shí)，視線要與液體的凹液面對(duì)齊，這樣才能測出正確的數(shù)據(jù)，但學(xué)生在測量過程中往往會(huì)忽視這一要點(diǎn)。所以，教師在進(jìn)行過程講解時(shí)，要針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行提問，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程或操作過程中牢牢記住。

二、應(yīng)充分重視向全體學(xué)生提出的問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在差異的，教師不能將提問對(duì)象集中在少數(shù)同學(xué)身上，而是應(yīng)該將問題的回答范圍擴(kuò)大至全體同學(xué)。為了讓學(xué)生都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，教師提出不同層次的問題是必須的，但提問還是應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，由簡到難，由不同層次的學(xué)生來進(jìn)行回答。這樣，既可以使每一位同學(xué)都提高學(xué)習(xí)注意力，還能提高課堂效率。自然分配的課堂提問，能夠?yàn)檎n堂帶來更大的活力，使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，促使不同階段的學(xué)生都 能很好地接受重要的知識(shí)點(diǎn)，符合學(xué)生的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于三年級(jí)上冊“動(dòng)物”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們雖然已接觸過很多種類的小動(dòng)物，但是在學(xué)習(xí)完所有的動(dòng)物之后，他們能否很好地記住每一個(gè)種類的動(dòng)物，及其特點(diǎn)、生活習(xí)性，就不一定了。因此，教師要在總結(jié)課堂上利用針對(duì)性的提問內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問。教師可以隨機(jī)抽選，以保證學(xué)生的課堂參與率。比如，首先，教師可以問“同學(xué)們，還能記住我們之前學(xué)的動(dòng)物有哪些嗎？”然后讓學(xué)生進(jìn)行回答。然后再提問“有沒有同學(xué)可以記住這些動(dòng)物分別吃什么食物呢？”抽選了同學(xué)回答之后，接著提問“那還有沒有同學(xué)可以告訴我這些動(dòng)物長什么樣子，用什么走路呢？”這種循序漸進(jìn)式的提問內(nèi)容能讓學(xué)生更容易接受，各個(gè)層次的學(xué)生都能依次有針對(duì)性地回答出這些簡單的問題。

三、應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排

科學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容不能脫離教材，教材的編排都是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了適當(dāng)分析的，所以教學(xué)內(nèi)容不會(huì)很難，也不會(huì)非常簡單。因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，結(jié)合教材上的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行提問。然而在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)存在對(duì)不同層次學(xué)生提問的內(nèi)容難易程度不太好掌握的情況。如果差距小，學(xué)生尚可接受；如果差距過大，則會(huì)導(dǎo)致與學(xué)生的認(rèn)知能力不符，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生嚴(yán)重影響。所以，無論難度過大還是太容易，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去積極性，讓學(xué)生做不到主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師的教學(xué)內(nèi)容和提問都要緊密結(jié)合教材。

四、結(jié)束語

總之，在科學(xué)課堂上，教師要充分擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)的角色，將學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間大量給予學(xué)生，讓學(xué)生適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。有效的提問，是能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要方式，教師要對(duì)提問內(nèi)容及方式給予充分的重視?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，教師要通過正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中更多地體會(huì)到科學(xué)帶來的樂趣。

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