沈春來(lái)

摘要：由于文言文語(yǔ)言精煉，內(nèi)涵豐富，使得小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)感覺(jué)很吃力，對(duì)此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方式，打造有趣、高效的課堂。本文基于小學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀，主要就“小學(xué)文言文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及策略”做簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：文言文；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；主要問(wèn)題；策略

隨著素質(zhì)教育的加強(qiáng)，文言文被列入小學(xué)語(yǔ)文教材中。文言文作為一種古文，凝聚了我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化，是古代勞動(dòng)者智慧的結(jié)晶。

一、小學(xué)文言文的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.缺乏學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力

由于文言文預(yù)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，意味深長(zhǎng)，所以，對(duì)于沒(méi)有語(yǔ)言基礎(chǔ)的小學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)文言文是一件令人苦惱的事情，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)心理存在排斥感，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣，而文言文的學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，需要小學(xué)生不斷的積累字詞的多重意義，而冗雜的文言文字義沖擊了小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.教學(xué)模式呆板，課堂結(jié)構(gòu)單一

新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)文言文的教學(xué)要求并不高，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了文言文對(duì)于小學(xué)生自身的重要性。小學(xué)語(yǔ)文教師在講解文言文時(shí)，并未達(dá)到課標(biāo)要求，小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文感到迷茫，不能將文言文的給予我們的啟示了解透徹，教師的教學(xué)模式呆板，使得課堂結(jié)構(gòu)單一，課堂的教學(xué)效率無(wú)法提高。

二、提高小學(xué)文言文教學(xué)效率的策略

1.做好課前鋪墊，適應(yīng)文言文講解

小學(xué)生接觸文言文并進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，難免會(huì)難以接受文言文的學(xué)習(xí)模式，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解文言文前，為學(xué)生進(jìn)行有關(guān)基本知識(shí)的灌輸，使學(xué)生接受文言文字詞的意義，進(jìn)入到學(xué)習(xí)文言文的狀態(tài)中，這樣，教師再進(jìn)行文言文講解時(shí)，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槟吧窇?，產(chǎn)生排斥學(xué)習(xí)文言文的心理。例如，教師在講解《楊氏之子》時(shí)，首先要為小學(xué)生講解課文中重要字詞的意義，如“甚”，是很的意思，“其父”，他的父親，“其”，是他的意思。對(duì)字意義的講解，利于學(xué)生從基本學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，對(duì)文言文有一個(gè)初步的了解，為文言文課文的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；此外，教師在授課時(shí)注意為小學(xué)生講解文言文中慣出的通假字就如《楊氏之子》中的“聰惠”，教師就要為學(xué)生講明“惠”通“慧”，聰明的意思。這樣便于學(xué)生理解，消除對(duì)錯(cuò)別字的疑惑。教師運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，一方面可以加深小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的印象，為日后文言文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，另一方面，利于小學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的信心，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。

2.適時(shí)提問(wèn)，激起學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)，貪玩好動(dòng)，加以文言文的語(yǔ)言枯燥乏味，中心思想難懂，所以，小學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)無(wú)法集中注意力，教師在教學(xué)過(guò)程中注意適時(shí)提問(wèn)，可以間接地提醒小學(xué)生注意力，此外適時(shí)的提問(wèn)可以激起小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念。例如，教師在講解《晏子使楚》這篇文言文時(shí)，首先可以提問(wèn)小學(xué)生“晏子有怎樣的表現(xiàn)，可以讓楚王不再侮辱他，而是選擇尊重他呢？”問(wèn)題的提出激起小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的欲望，集中精力聽(tīng)教師講解，以此來(lái)尋找答案。此外，教師還可以在講解的過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如“‘敝國(guó)是什么意思呢？”以此鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行探討，并自主地進(jìn)行閱讀，尋找答案。這樣的教學(xué)方法時(shí)時(shí)刻刻都在激勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，集中小學(xué)生注意力，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極，活躍的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到事半功倍的效果。

3.運(yùn)用多媒體設(shè)備，豐富教學(xué)內(nèi)容與模式

多彩的教學(xué)內(nèi)容是吸引小學(xué)生注意力的有效因素，所以小學(xué)教師在講解文言文時(shí)注意豐富授課內(nèi)容，多媒體的出現(xiàn)為小學(xué)生進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，如，教師在講解《兩小兒辯日》時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備為小學(xué)生制作有關(guān)的圖片，小學(xué)生在動(dòng)畫(huà)的視覺(jué)沖擊下自然而然的集中注意力學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。另外，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備，可以播放《兩小兒辯日》的白話文朗誦，小學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中，了解故事梗概，對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的信心。多媒體的運(yùn)用節(jié)約了教師做板書(shū)的時(shí)間，例如，在講解《學(xué)弈》一文時(shí)，教師可以將有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)羅列在屏幕上，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)字詞意義的認(rèn)知，便于對(duì)課文的講解。應(yīng)用多媒體教學(xué)，為小學(xué)生提供更足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小學(xué)生在觀看多媒體圖片進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考與銘記，提高小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，教師鼓勵(lì)小學(xué)生提出質(zhì)疑并與教師討論，拉近教師與小學(xué)生之間的距離，提高教學(xué)效率。

總結(jié)：

文言文是我國(guó)古代文明的集合，短小精湛的語(yǔ)言文字為學(xué)生講明大道理，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于文言文的教學(xué)要求不高，語(yǔ)文教師在授課時(shí)注意改變教學(xué)模式，秉持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生信心，提高文言文的教學(xué)效率。

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