劉暢++趙匠++李琳霜++楊金玲

[摘要]本文根據(jù)教師在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出的主要教學(xué)行為為研究內(nèi)容，對每一種教學(xué)行為在運用時的策略進(jìn)行明確的探討，主要是針對教學(xué)中出現(xiàn)的各種教學(xué)現(xiàn)象為教師教學(xué)行為的改進(jìn)和教學(xué)能力的提升做出切實可行的策略性建議。

[關(guān)鍵詞]生物實驗課 教學(xué)行為 教學(xué)策略

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0219-02

在新課改中頒發(fā)的《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，出現(xiàn)對生物教師最新的要求和建議：要求要提高實驗課程目標(biāo)的自覺性，引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，明確科學(xué)、技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系。[1]這些要求總結(jié)起來就是如何使教師更好地進(jìn)行教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、改善教師的教學(xué)行為，尤其是如何提高教師教學(xué)行為的有效性開始成為當(dāng)今教育工作者們研究的重中之重。本文按照施良方、崔允漷為代表的分類方法，把教師在課堂中發(fā)生的教學(xué)行為分為主要教學(xué)行為和管理行為兩大類，[2]認(rèn)為每種教學(xué)行為都需要根據(jù)自己的實際情況和教學(xué)理念以及教學(xué)目標(biāo)加以合理的選擇和有效的運用，并以其獨特的教學(xué)策略去對待，從而實現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。對此，我認(rèn)為當(dāng)從以下幾個方面來認(rèn)識并提升教師教學(xué)行為的策略有效性。

一、呈示行為的有效性

所謂課堂呈示行為就是：“著眼于教師呈示知識與演示技能為主的行為?！闭n堂呈示行為的基本特點是教師向?qū)W生傳遞信息的單向性，而總體來說呈示行為又是以教師為主的、基本的教學(xué)行為，體現(xiàn)在呈示行為有效性的策略運用上，主要有以下幾個方面：

（一）在語言的呈示行為運用策略上

語言呈示行為主要是要堅持使用規(guī)范的普通話，口語表達(dá)要準(zhǔn)確無誤，以及使用更多的語言技巧，當(dāng)然也包括肢體語言的正確運用。雖然現(xiàn)在講授法不被很多人看好，認(rèn)為講授法只是在讓學(xué)生被動地接受知識，不能讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，但是，不得不承認(rèn)講授法是短時間內(nèi)能夠使知識快速被認(rèn)知的過程。因此，教師的語言呈示行為主要以講授法為主。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處煖?zhǔn)確地傳授給學(xué)生科學(xué)且正確的知識是責(zé)無旁貸的首要責(zé)任。還要保證語言的連貫和語速的適當(dāng)。據(jù)最新調(diào)查研究表明，教師語言的流暢性與學(xué)生成績之間的關(guān)系呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。所以教師要在教學(xué)過程中注意使用句與句之間的連接詞，并在合適時機運用肢體語言來使自己的表達(dá)更為清楚、準(zhǔn)確。如在講解高中生物必修一《探究植物細(xì)胞的失水與吸水》這節(jié)探究實驗課中，在課堂中要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行提問，注意在關(guān)鍵點、難點以及易混淆點設(shè)置問題，幫助學(xué)生更好地理解與注意知識的潛在內(nèi)容。如在課上，當(dāng)學(xué)生回答出“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜”這樣關(guān)鍵性的答案時，就要及時對學(xué)生提出表揚和鼓勵，并且用手勢等肢體語言進(jìn)行強調(diào)解釋，這都會帶來不一樣的教學(xué)效果。

（二）在文本呈示行為的運用策略上

對文本的呈示行為上主要運用的策略則是需要教師經(jīng)過深思后，通過簡要的文字、簡潔的線條、簡明的圖象及簡化的運動過程等，將此時需要學(xué)生記牢的原理和步驟進(jìn)行放大、重復(fù)、定格，使學(xué)生對難以理解的教學(xué)內(nèi)容有深刻的印象，并以此來使教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化、系統(tǒng)化。在現(xiàn)在的教學(xué)文本上，主要表現(xiàn)就是對板書和教材，以及現(xiàn)代文本如多媒體ppt的有效運用。比如，如果教材上有相關(guān)圖片或者是流程圖，教師就不需要再浪費時間在黑板上呈示類似知識。再就是對文本的利用時機和方式的不同，都會讓學(xué)生產(chǎn)生對生物學(xué)科的不同的情感。舉例來說，在講到探究實驗課的原理時，用黑板形象地將原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜的知識點畫圖講解清楚，再利用現(xiàn)代教學(xué)工具展示因原生質(zhì)層的內(nèi)外濃度差導(dǎo)致細(xì)胞的失水和吸水的運動過程等，都是對文本呈示行為采取的有效性策略的例子。

（三）在動作呈示行為的運用策略上

對于動作呈示行為的運用要注意的策略，就包括教師對所要講解的動作技能或操作進(jìn)行多次的示范，如對實驗原理的講解要符合科學(xué)性，實驗的操作應(yīng)正確、規(guī)范，沒有實質(zhì)科學(xué)性的錯誤，還有實驗過程中的程序設(shè)計、具體演示步驟的安排、實驗器材和材料的選用，都要進(jìn)行整體而全面的考慮。如在制備洋蔥表皮臨時裝片用來觀察細(xì)胞的設(shè)計中，首先是如何才能取到既薄又完整的洋蔥表皮、怎樣做才能觀察到洋蔥表皮細(xì)胞的吸水和失水現(xiàn)象等此類的問題。這些都要求教師在動作呈示行為上采取一定的策略：包括運用上述幾個呈示行為策略的結(jié)合，如準(zhǔn)確的語言講述、正確而規(guī)范的板書設(shè)計、現(xiàn)代設(shè)備的有效輔助，再結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)且規(guī)范的動作演示，探究實驗過程中的步驟等。

二、對話行為的有效性

古人語：“親其師，信其道?！边@說明師生關(guān)系的和諧融洽對于教學(xué)來說是多么的重要，而對話行為是師生間言語交流行為的一種，也是促進(jìn)師生關(guān)系發(fā)展的重要途徑。對話行為主要強調(diào)教師的言語引發(fā)、學(xué)生的言語回復(fù)以及教師對學(xué)生言語做出反應(yīng)的過程。在對話行為的呈示上，使用策略上主要包括以下幾個方面：

（一）對話運用策略中的提問策略上

包括教師要基于教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計提問的問題、設(shè)計提問的次數(shù)、提問的對象，還有提問的問題要表達(dá)得清晰、簡明。教師要明確問題的本質(zhì)及深層意義，切不可在不應(yīng)提問時提問，以免學(xué)生誤解知識的原來意思，以為還有深層次問題或知識可以探討，從而導(dǎo)致分不清主次。如在生物實驗課《植物細(xì)胞的吸水和失水》中，教師在進(jìn)行操作時還要注意和同學(xué)們進(jìn)行交流和溝通，這樣就可以明確學(xué)生在哪里存在問題和疑慮。“同學(xué)們，你們知道為什么要選用洋蔥的內(nèi)表皮作為實驗材料嗎？”“因為內(nèi)表皮細(xì)胞易撕取，且染色容易……”通過簡單的對話和設(shè)疑，就讓同學(xué)們對實驗中所采用的材料有了明確的認(rèn)知。

（二）對話運用策略中的理答策略上

在對話的理答方面所采取的策略主要是當(dāng)學(xué)生們給出問題的答案后要給予反應(yīng)或評價，即表現(xiàn)在對學(xué)生給出的答案及時做出總結(jié)概括和清晰明確的判定。另外，在新舊知識銜接處也要進(jìn)行巧妙的提問和理答設(shè)計，讓學(xué)生主動參與到課堂活動的互動中來，促進(jìn)學(xué)生“三觀”的發(fā)展和完善。如在探究實驗課《植物細(xì)胞的吸水和失水》中，老師可以設(shè)置些常見的問題：“家里拌涼菜時會在菜上面撒上鹽，過了一會兒，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？哪位細(xì)心的同學(xué)能回答出來？”這些的問題的出現(xiàn)就很容易引起同學(xué)們對這種現(xiàn)象原因探究的欲望，為接下來的教學(xué)順利進(jìn)行提供保障。再如，在實驗過程中利用洋蔥進(jìn)行觀察時，要對學(xué)生提出的相關(guān)原理方面的問題做出有針對性的解答，并且告訴同學(xué)們關(guān)鍵點及易錯點，當(dāng)學(xué)生們的實驗步驟完成得很好或者有了實質(zhì)性的進(jìn)步時，都要對他們給予表揚和鼓勵。

三、指導(dǎo)行為的有效性

指導(dǎo)行為具體來說就是指教師對學(xué)生獨立從事的操作、練習(xí)，或?qū)嵺`活動的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)行為。主要包括操作指導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)、討論指導(dǎo)等教學(xué)行為。這種指導(dǎo)行為的優(yōu)點是可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。[3]

（一）在練習(xí)指導(dǎo)的策略運用上

在練習(xí)指導(dǎo)行為所采取的策略就是要在上實驗課之前就要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，如發(fā)放一些實驗題卡，上面有本節(jié)課的實驗?zāi)繕?biāo)和實驗任務(wù)，以及一些基本的實驗原理。通過這種教學(xué)策略，可以讓學(xué)生自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，并且也能促使學(xué)生根據(jù)實際掌握的情況進(jìn)行自我調(diào)整，通過對知識的反復(fù)練習(xí)和指導(dǎo)，可以讓學(xué)生“熟能生巧”，掌握更多的知識和技能。另外，要在恰當(dāng)?shù)臅r候做出教學(xué)評價。如學(xué)生在對洋蔥表皮進(jìn)行選取和處理時，要進(jìn)行適當(dāng)提醒。有的學(xué)生在顯微鏡的使用時出現(xiàn)誤區(qū)或者做法很標(biāo)準(zhǔn)時，都要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和評價，這能幫助學(xué)生樹立起信心，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)實驗的興趣。

（二）在討論指導(dǎo)的策略運用上

在運用上述幾種策略的同時，在討論指導(dǎo)行為方面還可以考慮對學(xué)生進(jìn)行合理的分組和明確的分工，然后選擇合適的教學(xué)內(nèi)容實行探討性的實驗教學(xué)。通過這樣的實驗方式，可以加深對學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)和步驟的充分理解，從而極大地降低個體和整體的學(xué)習(xí)難度。同時，教師也要明確并且堅持以“學(xué)生為主、教師為輔”的原則，使學(xué)生在生物實驗教學(xué)中充分發(fā)揮其主體作用。[4]在教學(xué)中，指導(dǎo)行為的設(shè)計所要采取的策略就是要從引導(dǎo)學(xué)生提出問題、做出假設(shè)與猜想、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、驗證假設(shè)、交流與討論這幾個方面為主線進(jìn)行指導(dǎo)的；而組織合作策略包括指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，得出最終的結(jié)果進(jìn)行全班的分享?？蓪W(xué)生分成學(xué)習(xí)討論小組，明確每一個組員的實驗任務(wù)，為了讓學(xué)生們鍛煉組織、協(xié)作各方面的能力，所以要在一定的時間內(nèi)讓組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行輪崗，然后教師開始進(jìn)行提示，并引導(dǎo)學(xué)生由他們回答出實驗課程的關(guān)鍵要點。如《植物細(xì)胞的吸水和失水》中，教師要引導(dǎo)學(xué)生說出的關(guān)鍵點是：在制作臨時裝片觀察的過程中要保證在替換洋蔥表皮細(xì)胞外界溶液時，要在一側(cè)“滴”，在另一側(cè)“吸”，[5]組織同學(xué)們在一起討論相關(guān)問題，以及如果不在一側(cè)“滴”和一側(cè)“吸”有什么壞處等等。通過對問題的針對性討論，可以讓學(xué)生們明確知識不是一成不變的，讓學(xué)生們有質(zhì)疑的精神，做自己學(xué)習(xí)的主人，并且教師要在合適的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與管理。

四、總結(jié)

教師在《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》實施的過程中都將會面臨著與之相伴而來的各種教學(xué)新問題和新現(xiàn)象，這就要求教師就要用有效的教學(xué)行為的策略來處理這些新問題和現(xiàn)象。因為教學(xué)行為能否有效的實施直接關(guān)系和影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否要發(fā)生轉(zhuǎn)變，甚至對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成都起著至關(guān)重要的作用。所以，教師一定要重視起教學(xué)行為所帶來的影響，在實施主要教學(xué)行為的同時進(jìn)行教學(xué)策略的探討并實施是很有必要的。本文針對教師教學(xué)行為有效性的策略探討，為生物實驗的教學(xué)提供基礎(chǔ)的教學(xué)資料，同時教師更要時刻重視自己的教學(xué)行為，在教學(xué)中積極學(xué)習(xí)理論知識，并不斷反思自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，把全新的、有效的、全面的策略運用到教學(xué)行為上，提高課堂教學(xué)效率，為教育教學(xué)的發(fā)展和教育事業(yè)的改革貢獻(xiàn)自己的一份力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]全日制普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2005.

[2]施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].華東師范大學(xué)出版社，1999：27.

[3]胡慶芳.優(yōu)化課堂教學(xué)：方法與實踐[M].中國人民大學(xué)出版社，2014（21）.

[4]牛得吉.合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中國校外教育，2015（04）：53.

[5]任文韜.“植物細(xì)胞的吸水與失水”的教學(xué)組織[J].生物學(xué)通報，2012（08）：16-18.

責(zé)任編輯：楊柳