王經(jīng)緯

[摘要]當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)改革的終極目標(biāo)是培養(yǎng)既能掌握豐富的語言知識又能熟練運(yùn)用語言技能的綜合人才，這就要求教學(xué)的重點(diǎn)要從學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”，即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，從師生角色、合作學(xué)習(xí)、多媒體資源的利用以及評價體系四個方面探析提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)自主性的有效策略。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義理論 大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí) 策略

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0201-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各個行業(yè)對能夠熟練使用英語的專業(yè)人才的需求日益迫切，大學(xué)生的英語應(yīng)用能力成為這個社會衡量一個人工作能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。雖然培養(yǎng)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力是現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)的根本目的，但我國的大學(xué)生在英語水平上普遍存在高分低能的現(xiàn)象，這也成為了大學(xué)英語教學(xué)中亟待解決的問題。教育部在2007年公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”由此看來，以教師為中心的“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越不適應(yīng)新時期大學(xué)英語培養(yǎng)目標(biāo)的需要，而以學(xué)生為教學(xué)主體，旨在培養(yǎng)其英語應(yīng)用能力和自學(xué)能力的新型教學(xué)模式，則成為高校提高英語教學(xué)質(zhì)量，深化英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，通過分析建構(gòu)主義與自主性學(xué)習(xí)的關(guān)系，試探性總結(jié)出能夠有助于培養(yǎng)大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí)的策略。

一、建構(gòu)主義理論和自主性學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義作為認(rèn)知心理學(xué)的一個重要分支，源自于探討兒童認(rèn)知發(fā)展的理論。由于人的認(rèn)知過程與學(xué)習(xí)過程有著緊密的聯(lián)系，建構(gòu)主義因此可以較好地說明如何學(xué)習(xí)、意義的建構(gòu)、概念的形成等。

建構(gòu)主義認(rèn)為知識是一種過程，學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的構(gòu)建者。學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，同時借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過改造和重組進(jìn)行意義建構(gòu)的方式獲得知識，成為自身獲取知識的途徑，這種知識的建構(gòu)不能由他人代替，教師在這個意義建構(gòu)的過程中只扮演幫助者和促進(jìn)者。由于人的認(rèn)知發(fā)展與語言學(xué)習(xí)過程有著密切的聯(lián)系， 建構(gòu)主義也因此可以為研究語言學(xué)習(xí)提供理論指導(dǎo)。因?qū)W習(xí)者的知識是通過對現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過加工構(gòu)建而成，語言的教學(xué)不單純是將語言材料簡單的堆砌或?qū)φZ言點(diǎn)的講授，更是學(xué)習(xí)者將所獲得的信息進(jìn)行加工和同化。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程并不是對信息進(jìn)行簡單的輸入、存儲和提取的過程，而是新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用的過程。這種建構(gòu)主義理論為自主學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能夠確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在自主學(xué)習(xí)過程中獲得一整套學(xué)習(xí)技能。

建構(gòu)主義教學(xué)觀是在傳統(tǒng)教學(xué)觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行批判和發(fā)展而形成的，在教學(xué)方法，師生角色和關(guān)系方面有著一定的指導(dǎo)意義。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀，學(xué)習(xí)是解釋世界、建構(gòu)知識和意義的過程，它重視經(jīng)驗(yàn)和過程，教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，反對觀點(diǎn)的單一性，重視發(fā)散性和歸納性，教師是合作者和幫助者，學(xué)生是知識建構(gòu)者和探索者。

2007年，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。”可見，這一課程要求的新型教學(xué)模式突出了學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)者的主觀能動性。自主學(xué)習(xí)是一種以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者有意識、有計劃地監(jiān)控和評估自己的學(xué)習(xí)過程，包括建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法、評估學(xué)習(xí)效果、矯正學(xué)習(xí)策略、自我激勵等內(nèi)容。Henry Holec最早在外語教學(xué)界引入了自主這一概念。他認(rèn)為，自主性學(xué)習(xí)能力意味著學(xué)習(xí)者具有自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，以及學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)和進(jìn)度的能力，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評價等。學(xué)習(xí)者是否具有自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵在于他們能否掌握正確的學(xué)習(xí)模式。Stern指出，第二語言的學(xué)習(xí)最重要的是讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。因此，在外語教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思自己低效的學(xué)習(xí)模式，選擇恰當(dāng)?shù)?、高效的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而幫助他們“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)主動和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

二、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略

建構(gòu)主義理論是大學(xué)英語教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的自主性取決于一種有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，因此將師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、評價體系等要素進(jìn)行優(yōu)化整合成為了改革的關(guān)鍵。

（一）明確教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系及角色

根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀，在教學(xué)過程中，教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡吆蛶痛僬摺Ｒ环矫?，教師要做好引?dǎo)學(xué)生分工合作、建立參與完成任務(wù)的工作，學(xué)習(xí)者將教師傳授的知識與自己的經(jīng)驗(yàn)相互作用，在外因的作用下生長出新的知識經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到認(rèn)知平衡；另一方面，教師需對學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到的問題組織互動討論，激發(fā)學(xué)生對已掌握的知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組和同化。同時，學(xué)生則應(yīng)從傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊饬x建構(gòu)者和協(xié)作交流者，師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)殡p主體的對話關(guān)系。雖然傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但教師的在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程中起著關(guān)鍵作用，他們是認(rèn)知主體的指導(dǎo)者，是意義建構(gòu)過程中的幫助者和促進(jìn)者。因此，自主學(xué)習(xí)并不是一種沒有教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是教師由主角變成了幕后的導(dǎo)演。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)意識

根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識的建構(gòu)是主體通過其與環(huán)境的相互作用而獲得的。皮亞杰認(rèn)為，在以學(xué)生為中心的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的自主性就要求學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，把握好自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。由此可見，學(xué)生對教師的依賴性越小，學(xué)習(xí)的自主性就越強(qiáng)。在大學(xué)英語教學(xué)改革中，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過資料的共享，學(xué)習(xí)成果評價等進(jìn)行相互監(jiān)控和鼓勵學(xué)習(xí)的一種高效的學(xué)習(xí)策略，被越來越多地應(yīng)用于教學(xué)。合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會求知，學(xué)會溝通，學(xué)會分工與合作，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者知識的構(gòu)建，整合及應(yīng)用奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。由于合作學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者之間通過語言交流進(jìn)行合作與溝通，教師因此可以在考慮學(xué)習(xí)者英語水平、角色和性格的前提下安排學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組討論、角色扮演等方式激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性和對知識的探索欲望。這一學(xué)習(xí)策略即可以提高學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的自主性，又可以使合作者之間相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充、克服障礙、發(fā)展情感、增強(qiáng)自尊，從而創(chuàng)建一個適合提高英語水平的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）充分利用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，即可以使用外語進(jìn)行交際的能力。只有讓學(xué)生感受到自己學(xué)習(xí)的語言知識能夠?qū)W以致用，才能真正培養(yǎng)他們的興趣和學(xué)習(xí)動力。而我國的外語教學(xué)中學(xué)習(xí)者的外語知識基本上是在課內(nèi)學(xué)習(xí)的，缺乏應(yīng)用語言的環(huán)境，難以滿足用外語進(jìn)行交際的需求。然而，要做到在課堂上創(chuàng)設(shè)相對真實(shí)的語言環(huán)境達(dá)到交際化教學(xué)的目的也并非易事。

隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)展，多媒體教學(xué)平臺的應(yīng)用為外語教學(xué)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境提供了可能性。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，教師利用多媒體和校園網(wǎng)絡(luò)等資源將外語教學(xué)由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，通過這種動態(tài)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)相對真實(shí)的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對英語知識建構(gòu)的興趣和渴求，使他們真正感受到語言知識的實(shí)踐性和實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用校園網(wǎng)絡(luò)查閱資料，鼓勵學(xué)生在課堂進(jìn)行話題討論、發(fā)表演講，整合其聽說讀寫能力，從而提高英語學(xué)習(xí)的自主性。

（四）構(gòu)建科學(xué)的評價體系

科學(xué)的、客觀的評價體系是促進(jìn)自主性學(xué)習(xí)的一個重要手段，而傳統(tǒng)的教學(xué)評價以考試成績?yōu)楹饬繉W(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，它只能反映出學(xué)生對一部分英語知識掌握的情況，因此存在評價結(jié)果片面性的弊端。它使學(xué)生只重視考試的成績，忽略了對知識的運(yùn)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)帶有功利性，無法激勵學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生的語言交際能力也會減弱。

建構(gòu)主義的核心是對知識意義的建構(gòu)，學(xué)生主動地去尋求新獲取信息的意義，或?qū)⒁阎畔⑦M(jìn)行重組，整合和對接，從而形成新的知識。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評價的一體化能夠針對教師的教學(xué)及學(xué)生掌握的知識提供重要的和及時的反饋，從而為教與學(xué)提供向?qū)?。首先，建?gòu)主義認(rèn)為，對學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)過程的評價比對結(jié)果的評價更為重要。其次，建構(gòu)主義要求學(xué)習(xí)者積極地參與教學(xué)，主動將現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用，從而構(gòu)建新的知識框架。同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)反思性和診斷性，學(xué)習(xí)者通過自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)測、自我評價等行為，以測試和判斷自己的學(xué)習(xí)是否與設(shè)置的目標(biāo)相一致。最后，建構(gòu)主義評價體系具有多面性，學(xué)習(xí)的模式以及建構(gòu)的知識都可以從不同的角度和觀點(diǎn)獲得，取代了傳統(tǒng)評價體系中用單一的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)習(xí)的模式。

在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系可以組成包括學(xué)習(xí)者自身，教師和其他成員的評價小組，從不同的角度提出有意義的評價觀點(diǎn)，對教與學(xué)提供合理的證明。該系統(tǒng)可以針對自主學(xué)習(xí)過程中的計劃，計劃的實(shí)施，學(xué)習(xí)效果與課堂參與等進(jìn)行評價，通過分階段評估來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以提高英語學(xué)習(xí)的自主性。

三、結(jié)語

高校英語教學(xué)改革啟動以后，教學(xué)的重點(diǎn)就從單純獲取知識轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。英語教學(xué)改革正是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)觀，利用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言技能的同時，更加注重其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)既可以提高教學(xué)質(zhì)量，又有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性，有助于為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。

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The ultimate goal of the current reform of college English teaching is to train talented persons who not only have a rich knowledge of foreign languages， but also skillfully use integrated talent language skills， which requires students to focus on“how to learn”. Based on the constructivism， this study is to explore some effective strategies for improving the ability of English autonomous learning from the aspects of the role of teachers and students， cooperative learning， multimedia resources and evaluation system.

責(zé)任編輯：張麗