王華

【摘要】本文根據(jù)在教學法中運用行動導向教學法的實踐探索，從護校學生的實際和教學學科的特點出發(fā)，闡述了行動導向與護理教學中的緊密聯(lián)系，并對在職校中運用行動導向教學法的效果進行了總結(jié)。

【關鍵詞】護理；教學

近年來，有關行動導向教學法的研究成果越來越多，行動導向教學法被認為是改變當前職業(yè)學校教學方法的有效手段。在上學期末聽了專家的介紹和針對性的培訓，使我在原來運用簡單的案例教學法、情境教學法的基礎上，加深了對行動導向的具體認知。行動導向教學法是職業(yè)學校的教學方法之一，是目前職業(yè)學校所采用的很多傳統(tǒng)教學方法所不能比擬的，優(yōu)勢明顯，但實施的難度也不小。

一、行動導向教學法的特點

所謂行動導向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”來學習并通過“行動”來學習，從而達到“手腦統(tǒng)一”。行動導向教學法不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，在教學中重視“案例”教學，重視“項目”教學，重視“解決實際問題”及“自我管理式的學習”。這種教學方法的最大作用，在于既可使學生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學生解決實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。

行動導向教學方法有以下特點。

（一）注重學生個體的行動性

行動導向教學方法，強調(diào)學生在教學過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育思想。通過教師引導、師生互動，突出“我聽到的，我會忘記”；“我看到的，我會了解”；“我做過的，我會記住”的思想。

行動導向教學法要求教師精心設計教學案例，通過頭腦風暴法、小組討論法、項目教學法、案例教學法、辯論法、卡片調(diào)研法等教學方法，指導學生完成學習任務。在學習過程中，學生通過行動來理解專業(yè)知識。學習過程結(jié)束，教師讓學生演示成果，使其充分體會到解決問題的成就感。其間教師和學生對其成果進行討論并給出建議。這就在提高自己專業(yè)能力的同時也提高了社會溝通能力。在應用行動導向方法的過程中，學生也學到了方法，從而提高了學習能力。

（二）注重教學過程的完整性

行動導向教學不追求知識的系統(tǒng)性、完整性，而注重教學過程與工作過程的完整。行動導向教學過程從引入課題到評估，有著環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)。而在傳統(tǒng)教學中，往往只涉及或重視其中個別階段，如獲取信息和實施，忽略諸如對學習過程的思考、計劃、檢查、反饋等關鍵性環(huán)節(jié)。

（三）注重學習行動的合作性

行動導向教學法以學生興趣為出發(fā)點，重視關鍵能力的培養(yǎng)。由于行動導向的教學面向典型職業(yè)活動中的實際問題，注重學生將知識轉(zhuǎn)化為應用的能力和解決問題的能力，而不僅僅是傳授知識，尤其是在解決實際問題的過程中，強調(diào)合作式學習，強調(diào)師生之間以及學生之間的交流，改變了傳統(tǒng)教學中的師生、生生關系，有利于構(gòu)建師生與生生之間新型的互動協(xié)調(diào)關系，從而有利于培養(yǎng)學生與人協(xié)作共事的能力。

（四）注重教學評價的開放性

行動導向教學的評價既有對所學技能與知識的定量分析，也有對學生所獲得的能力的定性分析，所有的評價結(jié)果是開放性的，特別是在教學評價中，允許學生自己制定評價標準并檢查自身的學習效果，這就使得學生學習的積極性“空前高漲”，從評價的“旁觀者”成為評價的“主持人”，評價標準的制定基礎不是對知識的復制、拷貝，評價的宗旨是幫助學生改進自身的學習，幫助教師更好地優(yōu)化教學過程。

二、行動導向教學法的實施步驟

行動導向教學模式的實施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估。具體步驟如下。

（一）資訊（引入課題）

首先，準備工作：設計學習領域和學習情境之前，教師先把課堂上最基本的教學媒體——工作過程設計好，并準備好工作用的設備、器材、參考資料，參考用的學習（工作）流程以及學習（工作）表單等。

其次，向?qū)W生提出項目任務：常常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終學生自行確定或師生共同確定項目的目標和任務。也可由教師提供相關信息、設疑，由學生提出和確定項目任務。

最后，分組。小組成員要強弱搭配。分配具體任務時，要注意成員之間水平差異、性格特征，力爭小組的每一個成員跳一跳都能摘到桃子。

（二）制定計劃

先由學生討論、制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最后得到教師的認可。

（三）決策（收集信息、篩選信息）

學生根據(jù)課外相關的學習領域通過相關的媒體進行學習，從書本上、網(wǎng)絡上查找有關信息，并整理、加工、篩選信息，并提出設想或探索的路徑或方向。

（四）實施計劃

學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序進行工作。

（五）檢查評估

先由學生對自己的工作結(jié)果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。

（六）評估應用

作為項目的教學（實踐）成果（產(chǎn)品），應盡可能具有實際應用價值。因此，項目工作的結(jié)果應該歸檔或應用到學習或教學（生產(chǎn)）實踐。

三、對中職學校行動導向教學的思考

行動導向教學模式有著先進的教育理念，這種教育理念符合人特別是邏輯推理能力較弱的青少年的認知規(guī)律。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學模式，如一些概念性學習又沒辦法進行探究的課程學習，這類課程更適合使用講授法、演示法。而有一些課程雖然內(nèi)容上適合采用這些方法，但學生的學習能力還不能達到，因此要根據(jù)學生的實際情況對其進行一定的改良，如這類教學方法要求給出大量的學習資源供給學生自主學習，并且具有合作學習的特點，但職業(yè)學校的學生普遍存在閱讀障礙、沒有溝通技巧等問題。因此在教學流程的安排中，應該加入這類學習方法的指導，并根據(jù)學生的情況適時的調(diào)整教學流程，在條件不具備的情況可以循序漸進地進行，不追求一步到位地達到“標準”流程。

與此同時，作為青年教師，我們中許多人的教學能力并不成熟，而行動導向教學模式卻要求教師在執(zhí)行過程中作為一個細致的觀察者、引導者。而這些角色在傳統(tǒng)備課中一般很難體現(xiàn)出來。因此大部分青年教師在教學過程中容易出現(xiàn)“放羊”的現(xiàn)象，對學生學習中出現(xiàn)的困難觀察不到，指導不力，造成最后的教學達到度較差。雖然表面看起來教學流程符合“標準”流程，實際上教學效果卻不能達到預期的目標。

因此，如何真正尋找或改良適合中職學生學習心理、中職青年教師容易執(zhí)行的行動導向模式的各種教學法，還需要我們?nèi)ジ嗟奶剿鳌?/p>

參考文獻

[1] 余新利.實施“行為引導”教學的幾點做法和體會[J].職業(yè)教育研究，2004.

[2] 夏瑩.“行為引導型”教學法的應用和感受[J].職業(yè)教育研究，2007（5）.