陳卓（貴州大學(xué)電氣工程學(xué)院，貴州貴陽(yáng)550025）

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電學(xué)基礎(chǔ)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化改革方法研究*

陳卓
（貴州大學(xué)電氣工程學(xué)院，貴州貴陽(yáng)550025）

摘要：針對(duì)我國(guó)高校電學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析了存在問(wèn)題的原因，并從合班人數(shù)多所帶來(lái)的問(wèn)題以及如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性參與課堂互動(dòng)、如何進(jìn)行考核改革和如何更改教學(xué)內(nèi)容等方面提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化改革實(shí)施方案。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式驗(yàn)證該方法的可行性，并通過(guò)閉卷考試和教考分離的形式對(duì)教改班和普通班的考試成績(jī)進(jìn)行了比較，結(jié)果證明文章方法有效。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；本土化教改；電學(xué)基礎(chǔ)課程；合班改革

一、概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式于2007年在美國(guó)逐漸推廣后，短短幾年內(nèi)受到了來(lái)自世界范圍內(nèi)的熱烈響應(yīng)和廣泛實(shí)踐［1，2］。大量的研究數(shù)據(jù)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)顯示，通過(guò)該模式的實(shí)施，課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到明顯提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣得到極大加強(qiáng)。這說(shuō)明該教育理念蘊(yùn)含著當(dāng)下教育模式所缺少的要素及亮點(diǎn)，將其引入到我國(guó)高等教育中來(lái)必能帶來(lái)一定的效益。然而，由于中美教育背景、教育模式等方面都存在較大差異，如何將翻轉(zhuǎn)課堂本土化，是使其在我國(guó)我省尤其在我校發(fā)揮應(yīng)有功能和效益的關(guān)鍵［3］。

全國(guó)多所高校逐漸將翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念引入到各所大學(xué)，開(kāi)展了大量的理論和實(shí)踐工作［4，5］，既有模糊的實(shí)踐與探索，也有深入的探查和梳理；既有文科理科課程的改革實(shí)施，也有醫(yī)、工科教學(xué)模式的改革［6］；既有實(shí)施策略的建議，也有對(duì)實(shí)踐成果的評(píng)價(jià)［7］。然而，將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入我國(guó)，若照搬國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不考慮我國(guó)國(guó)情及實(shí)際問(wèn)題，則會(huì)得不償失。

文章針對(duì)合班授課中人數(shù)多、學(xué)生態(tài)度和水平參差不齊的現(xiàn)狀，以電學(xué)基礎(chǔ)課程為改革對(duì)象，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化引入開(kāi)展研究，為其在大部分課程中都能移植嫁接提供有效方案和可靠路徑。

二、電學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

電學(xué)基礎(chǔ)課程為電相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。目前，我校的電學(xué)基礎(chǔ)課程均采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即主要是教師在課堂通過(guò)板書(shū)和幻燈片講述主要內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)記筆記和完成課后作業(yè)的方式開(kāi)展教和學(xué)。這種方式表面上能讓學(xué)生在一堂課上很方便、快捷、輕松地大量獲取老師所教授的知識(shí)，然而在實(shí)際的教學(xué)中途顯了很多問(wèn)題：

1.學(xué)基礎(chǔ)課的教師講得多、學(xué)生想得少，老師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得哈欠連天。

2.課后作業(yè)能做對(duì)，但只要把問(wèn)題的說(shuō)法一改變就一無(wú)所知。

3.高分低能情況突出，且實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不能獨(dú)立解決遇到的問(wèn)題。

4.后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)中不能把基礎(chǔ)課程的內(nèi)容與新學(xué)課程的內(nèi)容有效聯(lián)系和結(jié)合。

三、原因分析

造成以上問(wèn)題主要有四方面的原因：一是電學(xué)基礎(chǔ)課多為大班課，少則八九十人，多則一百三四十人，學(xué)習(xí)緊張程度不夠，學(xué)生上課易分心，更易于開(kāi)小差、玩手機(jī)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。二是課堂上的主角只有老師而非學(xué)生，學(xué)生只需機(jī)械地記錄和記憶即被稱為上課，因此學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己的興趣去認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題，更無(wú)法感受通過(guò)自己的思考而獲取知識(shí)的快感和成就感。三是考評(píng)考核機(jī)制不合理，易造成投機(jī)的應(yīng)試心理。第四是因?yàn)榻處熃虒W(xué)方式陳舊，照本宣科情況突出，缺少趣味性與時(shí)代感，無(wú)法吸引學(xué)生。長(zhǎng)此以往則造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性減弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等惡果。為改變這一局面，采用新的教學(xué)模式以增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性和緊張度、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和端正學(xué)習(xí)態(tài)度是當(dāng)務(wù)之急。“翻轉(zhuǎn)課堂”正是針對(duì)這一理念而得到廣泛認(rèn)可的新興的教學(xué)模式。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”引入面臨的問(wèn)題

以往對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的引入開(kāi)展的研究，都要在實(shí)施過(guò)程中滿足特定的條件。所謂的特定條件，一方面是授課人數(shù)必須為50人以下的小班；另一方面是學(xué)生必須都很配合。而這兩個(gè)條件恰恰是大部分高校的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課達(dá)不到的。高校為緩解教學(xué)資源緊張的局面，往往將人數(shù)規(guī)模不等的幾個(gè)自然班放在一起組成合班，采用同一進(jìn)度進(jìn)行授課，這種方式會(huì)使傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法失靈，教學(xué)效果不佳，而翻轉(zhuǎn)課堂直接引進(jìn)，必定也會(huì)遭遇困難。另外，大部分學(xué)生已習(xí)慣上課只聽(tīng)不發(fā)言和不愿同老師在課上交流，雖然對(duì)傳統(tǒng)教育模式無(wú)影響，但這對(duì)需要學(xué)生積極配合的翻轉(zhuǎn)課堂模式帶來(lái)了障礙，現(xiàn)有研究也都回避了這方面的影響。

五、采取的措施

（一）以90人《電工學(xué)》為“翻轉(zhuǎn)”試點(diǎn)，逐步推廣至《電路原理》

90人左右的合班在電學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中較為常見(jiàn)，選擇該類班級(jí)為試點(diǎn)具有普遍性。首先進(jìn)行初級(jí)翻轉(zhuǎn)，即先對(duì)《電工學(xué)》一半或一半以上的學(xué)時(shí)進(jìn)行改革，由老師布置預(yù)習(xí)內(nèi)容及需要思考的問(wèn)題，學(xué)生下課進(jìn)行準(zhǔn)備；課上老師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，再對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。然后進(jìn)行中級(jí)翻轉(zhuǎn)，即將一個(gè)大班分為2個(gè)隊(duì)，共10組，每組9人左右，進(jìn)而建立激勵(lì)機(jī)制使組與組之間有競(jìng)爭(zhēng)，隊(duì)與隊(duì)之間有競(jìng)爭(zhēng)，組員與組員之間有競(jìng)爭(zhēng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張度。最后進(jìn)行翻轉(zhuǎn)推廣，即將《電工學(xué)》的翻轉(zhuǎn)方案應(yīng)用于《電路原理》，達(dá)到鞏固教改成效的目的。在教改項(xiàng)目執(zhí)行中，均選擇《電工學(xué)》一個(gè)合班和《電路原理》一個(gè)合班進(jìn)行試驗(yàn)，建立教考分離制度，將教改班和傳統(tǒng)班的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比，并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以便客觀評(píng)價(jià)教改效果。

（二）增強(qiáng)老師與學(xué)生的互動(dòng)，以學(xué)生表達(dá)自己的思想為主，老師引導(dǎo)為輔，增加小組趣味活動(dòng)

課堂上不再是老師滿堂灌，而是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考并陳述。由老師課前提供預(yù)習(xí)材料，包括文獻(xiàn)、視頻等，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和概念，課上與老師互動(dòng)討論、匯報(bào)、答疑解惑。上課過(guò)程中允許帶參考書(shū)、電腦、手機(jī)等電子設(shè)備上網(wǎng)查閱資料。課上先以小組協(xié)作完成項(xiàng)目（可為老師提出的思考題，也可為較復(fù)雜的綜合能力應(yīng)用題，或者是與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的問(wèn)題），然后小組代表陳述項(xiàng)目完成情況，再由老師提問(wèn)小組其他同學(xué)并指出存在的問(wèn)題及提出解決方案。教學(xué)過(guò)程中穿插搶答和找茬等環(huán)節(jié)以活躍課堂氛圍。同時(shí)還增設(shè)小型比賽作為學(xué)習(xí)效果的考查。課后完成少量復(fù)習(xí)作業(yè)，重點(diǎn)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

（三）完善考核機(jī)制，倡導(dǎo)以解決問(wèn)題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)理念，由學(xué)生自行完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

學(xué)生課堂表現(xiàn)及能力的提升應(yīng)作為學(xué)習(xí)成績(jī)的一部分，但為了避免有學(xué)生偷懶、投機(jī)和消極，可將小組匯報(bào)、搶答的情況量化后作為平時(shí)成績(jī)，由于合班課很難兼顧每個(gè)學(xué)生，所以以小組為單位進(jìn)行評(píng)分。若小組被點(diǎn)名的同學(xué)完成情況較好，則可獎(jiǎng)勵(lì)該小組；若被點(diǎn)名的同學(xué)態(tài)度消極、完成情況較差，則牽連整組同學(xué)扣掉平時(shí)成績(jī)。這樣可刺激學(xué)生的責(zé)任感來(lái)督促態(tài)度不積極的學(xué)生全力以赴。另外，電學(xué)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)理論部分的學(xué)習(xí)非常重要，因此在課堂上增設(shè)實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)比賽，由老師評(píng)判其可行性，再在實(shí)踐環(huán)節(jié)中加以驗(yàn)證。

（四）更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合后續(xù)課程及實(shí)際研究熱點(diǎn)，拓展學(xué)生視野，延續(xù)課堂教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，因此在課程的后半期增設(shè)相關(guān)的研究熱點(diǎn)，介紹比如智能家居、智能充電樁、機(jī)器人技術(shù)等先進(jìn)領(lǐng)域的相關(guān)概念，并介紹本課程與相關(guān)技術(shù)的關(guān)聯(lián)性。除此之外，后續(xù)專業(yè)課與本課程緊密聯(lián)系的內(nèi)容也應(yīng)作為教學(xué)內(nèi)容給予更新。

六、實(shí)施效果

（一）《電工學(xué)》問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果對(duì)比

在對(duì)《電工學(xué)》實(shí)施改革前后，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

圖1　改革前問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

第一次課進(jìn)行的調(diào)查中，只有32%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂改革能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，而有58%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果主要取決于學(xué)生自身，與教學(xué)方式無(wú)太大關(guān)系。在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的改革試驗(yàn)后，又對(duì)學(xué)生做了一次調(diào)查。結(jié)果與之前有了很大不同。在第四十八次課結(jié)束后，學(xué)生中72%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂改革對(duì)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很有幫助，而20%認(rèn)為比預(yù)期的有效，但趣味性稍有欠缺。（圖1、圖2）

圖2　改革后問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

（二）《電路原理》考核結(jié)果對(duì)比

在《電工學(xué)》進(jìn)行前期適應(yīng)性改革后，再對(duì)《電路原理》進(jìn)行大班教學(xué)應(yīng)用。在《電路原理》的教學(xué)中加強(qiáng)了課堂辯論、課堂游戲以及擴(kuò)展內(nèi)容討論等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)趣味性。又由于班級(jí)人數(shù)多，課堂互動(dòng)人均時(shí)間太短，因此增設(shè)了課后網(wǎng)上點(diǎn)名回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)主要用于督促學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生。文章選擇了一個(gè)100人的班級(jí)作為教改班，為了便于比較，選擇了同年級(jí)人數(shù)分別為102、100、98人的

圖3　同年級(jí)考核結(jié)果對(duì)比

班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，這三個(gè)班均未實(shí)施教改模式，文章命名為普通班a、b、c。將這四個(gè)班的考試成績(jī)相比較，結(jié)果如圖3所示。

未實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的普通班，考試成績(jī)都很平均，不及格率大約為29%，而教改班不及格較低，僅為8%左右；在高分區(qū)，教改班高于90分的比例約為25%，而普通班只有5%左右。普通班的平均分為68.2分，而教改班的平均分為76.6分。綜合比較下來(lái)，采用文章的翻轉(zhuǎn)課堂本土化教學(xué)模式的班級(jí)在考試成績(jī)方面較其他班級(jí)有明顯優(yōu)勢(shì)。

七、結(jié)束語(yǔ)

文章針對(duì)高校電學(xué)基礎(chǔ)類課程合班授課中人數(shù)多、學(xué)生態(tài)度和水平參差不齊的情況，提出引入“翻轉(zhuǎn)課堂”將其本土化的具體實(shí)施方案。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，將兩門(mén)電學(xué)基礎(chǔ)課程作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)施了“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化改革試驗(yàn)。試驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)可該教學(xué)模式改革，同時(shí)考核成績(jī)也體現(xiàn)出了教改后的優(yōu)勢(shì)。文章的方法可將“翻轉(zhuǎn)課堂”這一先進(jìn)的教育模式有效地與國(guó)情及我國(guó)特色相結(jié)合，將為“翻轉(zhuǎn)課堂”的推廣及移植提供參考。

參考文獻(xiàn)

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Abstract:Aiming at the problems that exist in the teaching of the basic course of electricity in our country's universities，the paper analyzes the causes of the problems，and proposesthe implementation program of the localization reform of "flipped classroom" from the problems caused by more students in joint classes，the way to mobilize the enthusiasm of students to participate in classroom interaction，the way to assess and reform and the way to change the teaching content etc. The feasibility of the method is verified through the questionnaire survey，and the results show that the method in this paper is effective by comparing to the test scores of education reform class and ordinary class through the form of the closed volume test and the separation of teaching and examination.

Keywords:flipped classroom；localization education reform；electrical basic course；closed class reform

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）11-0068-03

*基金項(xiàng)目：貴州大學(xué)高等教育研究項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化改革研究；貴州大學(xué)電氣工程學(xué)院本科教學(xué)工程項(xiàng)目基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的電學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革研究。

作者簡(jiǎn)介：陳卓（1980-），女，貴州安順人，博士，副教授，研究方向：電工電能新技術(shù)應(yīng)用。