姚麗文　龔蓉　申駿（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410205）

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大學(xué)公共英語PTBL教學(xué)模型實(shí)驗(yàn)與分析*

姚麗文龔蓉申駿
（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410205）

摘要：大學(xué)公共英語教學(xué)多年來所采用的LBL教學(xué)模式使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，其自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維得不到發(fā)展。實(shí)驗(yàn)證明，結(jié)合了PBL與TBL教學(xué)理論精華的PTBL模式，能使課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣盎然，語言運(yùn)用能力得到有效提高，創(chuàng)新能力、解決問題的能力與團(tuán)隊(duì)合作能力亦協(xié)同提升。

關(guān)鍵詞：大學(xué)公共英語；PTBL教學(xué)模型；實(shí)驗(yàn)；分析

引言

長(zhǎng)期以來，大學(xué)公共英語教學(xué)一直以來依賴LBL（Lecturebased Learning）教學(xué)，該方法傳統(tǒng)單一，學(xué)生英語應(yīng)用能力提高緩慢，自主學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。而教育部高教司發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出:“教學(xué)模式的改變不僅僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變?！保?007：5）［1］據(jù)此，本研究擬將PBL與TBL教學(xué)理論結(jié)合運(yùn)用，并通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證大學(xué)英語PTBL教學(xué)模型的合理性及適用性。探索和嘗試以學(xué)生為中心、體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體作用的教學(xué)方法和手段，改變以往教學(xué)課堂中大量語言知識(shí)的輸入而忽略了其輸出的局面，積極幫助學(xué)生拓寬獲得語言知識(shí)及應(yīng)用的渠道，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力及其他學(xué)習(xí)能力。

一、PTBL理論依據(jù)

PBL（Problem-based Learning）［2，3］是隨著建構(gòu)主義思潮的興起而發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式，于1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，該模式是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維為主要目標(biāo)的研究性教學(xué)模式。TBL（Team-based Learning）［4］教學(xué)模式是美國俄克拉荷馬州立大學(xué)的Michaelsen教授等學(xué)者于2002年創(chuàng)立，該模式是在學(xué)生人數(shù)增加的情況下保證教學(xué)質(zhì)量的一種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，提倡課前預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)測(cè)試，在老師的指導(dǎo)下開展團(tuán)隊(duì)討論，以促進(jìn)學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、把學(xué)生培養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)者為目標(biāo)的教學(xué)方法。在語言類教學(xué)中單一運(yùn)用PBL與TBL各有優(yōu)勢(shì)與不足。“PBL教學(xué)法要求學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)哪些知識(shí)來解決問題，將語言知識(shí)運(yùn)用于特定的問題中，學(xué)生必須具備一定的語言能力和較強(qiáng)的知識(shí)綜合能力，這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說有一定難度，TBL可以彌補(bǔ)這一缺陷。提前預(yù)習(xí)給英語基礎(chǔ)差的同學(xué)制造了緩沖，并且在合作學(xué)習(xí)的過程中可以得到團(tuán)隊(duì)的幫助。另外，TBL可以在學(xué)生人數(shù)較多的情況下進(jìn)行以小組為單位的小組教學(xué)，這特別適合于我國當(dāng)前大學(xué)英語的大班學(xué)習(xí)情況。但沒有問題做支撐，提前預(yù)習(xí)就失去了動(dòng)力與方向，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力得不到發(fā)展。另外，單一的TBL形式主要以測(cè)試為主，學(xué)生的創(chuàng)作才能得不到展示，表現(xiàn)欲望受到限制，自我成就感得不到滿足。PBL與TBL模式組合運(yùn)用可將兩種教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?！保?］

二、PTBL教學(xué)模型實(shí)驗(yàn)

大學(xué)英語的PTBL教學(xué)模型實(shí)驗(yàn)包括課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施與教學(xué)評(píng)估三個(gè)方面。

（一）課前準(zhǔn)備

PTBL實(shí)驗(yàn)課前，本項(xiàng)目組選定了實(shí)驗(yàn)對(duì)象，仔細(xì)研討了教材，并在實(shí)驗(yàn)班成立了PTBL小組。

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次實(shí)驗(yàn)對(duì)象為某學(xué)院漢語言文學(xué)系2014級(jí)1班學(xué)生，總?cè)藬?shù)49人；對(duì)照班為漢語言文學(xué)系2014級(jí)3班學(xué)生，人數(shù)分別為49人和50人。此兩個(gè)班均由普通高級(jí)中學(xué)與中等職業(yè)中專升入本校的本科學(xué)生組成，每班此兩類學(xué)生比例接近1：1。教師為作者本人，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2015年上學(xué)期。

2.教材準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班理論課教材均采用由外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語讀寫教程（二）》第二版。知識(shí)點(diǎn)符合教學(xué)大綱的要求。授課教師在授課前根據(jù)教學(xué)大綱要求及學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)查閱相關(guān)資料及文獻(xiàn)，和學(xué)生一起選擇了該教材的第一、三、四、五、六、七單元作為主題模塊，設(shè)計(jì)出學(xué)生期待解決的問題，合理安排授課內(nèi)容，整理出要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，并將一些相關(guān)背景資料提前下發(fā)給實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)，供其提前預(yù)習(xí)。

表1　

3. PTBL小組準(zhǔn)備

由于PTBL授課模式需要以小組的形式討論，因此課前將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了分組，首先將該班分成9個(gè)小組，按照普高帶職中，成績(jī)好的、一般的及基礎(chǔ)薄弱混搭原則。每組選擇一名組長(zhǎng)、秘書各一名。各組長(zhǎng)管理本組成員的課前主題預(yù)習(xí)、課中討論及課后學(xué)習(xí)，秘書做好學(xué)習(xí)過程記錄。

（二）PTBL課堂教學(xué)實(shí)施

在開展PTBL實(shí)驗(yàn)課時(shí)，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的授課采用預(yù)習(xí)測(cè)試、個(gè)體回答、小組討論集體回答和組際辯論四種形式。其中，預(yù)習(xí)測(cè)試的內(nèi)容包括各主題模塊的詞匯、重點(diǎn)語料以及主題問題的補(bǔ)步闡述等。該部分形式采取教師隨堂檢測(cè)，按照學(xué)生的答題情況記分，并記錄在平時(shí)成績(jī)登分冊(cè)上，作為形成性評(píng)估的重要依據(jù)之一。個(gè)體回答環(huán)節(jié)，課前教師會(huì)就主題模塊的中心內(nèi)容與全班同學(xué)進(jìn)行交流以，設(shè)計(jì)好學(xué)生們極感興趣的或亟待解決的問題。并于課前在老師的協(xié)助下做好準(zhǔn)備，制作成PPT并在課堂上展示。每個(gè)模塊會(huì)選擇一個(gè)小組成員來展示他們的成果，被抽中小組的每一句成員都會(huì)上臺(tái)用英文闡述他們所解決的問題。教師和其它小組共同對(duì)被選派小組各成員打分，并記錄在平時(shí)成績(jī)冊(cè)。小組討論環(huán)節(jié)，由教師擬定問題，設(shè)計(jì)成小組段落翻譯，嘉賓訪談、迷你劇目表演，模仿秀等，小組成員之間在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行交流、討論，互相啟發(fā)，小組長(zhǎng)是該組的導(dǎo)演，語言能力強(qiáng)的同學(xué)幫助該組語言能力差一些的組員解決好語言表達(dá)方面的障礙，在小組交流過程中，教師則在教室內(nèi)穿梭走動(dòng)，適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難并給予指導(dǎo)。在達(dá)到規(guī)定時(shí)間之前3分鐘，教師會(huì)發(fā)出類似于“3 minutes left”的指令，以敦促學(xué)生高效完成課堂任務(wù)。規(guī)定時(shí)間到后，教師根據(jù)時(shí)間要求對(duì)學(xué)生們說明本次任務(wù)有1次或2次表現(xiàn)機(jī)會(huì)，然后選派1-2小組成員進(jìn)行展示或表演，教師則根據(jù)學(xué)生的語言表述、答題的完整性或表演的生動(dòng)性及創(chuàng)新性合理加上課堂表現(xiàn)分。小組討論環(huán)節(jié)往往是同學(xué)們最投入也是最有成就感的時(shí)候。在辯論環(huán)節(jié)，由教師擬定辯題，各組提前通過中國知網(wǎng)、國內(nèi)外一些知名網(wǎng)站以及名人演講等渠道進(jìn)行資料的準(zhǔn)備，然后在課堂上各小組進(jìn)行辯論解決問題。教師則根據(jù)各組的辯論的流利程度，對(duì)問題理解和剖析程度加上表現(xiàn)分。通過以上四種形式，教師最后對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。精講學(xué)生共同的困惑大綱所列的重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)過程中教師主要采取啟發(fā)式與點(diǎn)撥式方法引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)各小組的辛勤勞動(dòng)成果給予肯定，及時(shí)表揚(yáng)進(jìn)步的后進(jìn)生，并提出改進(jìn)意見或方案供其課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)，同時(shí)由該組秘書做好記錄。而對(duì)照班同學(xué)的授課采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授為主，指定學(xué)生進(jìn)行回答，操練句型，講解語言點(diǎn)等方式。

（三）PTBL課堂教學(xué)評(píng)估

為評(píng)價(jià)采用PTBL教學(xué)模型的實(shí)際，本實(shí)驗(yàn)采用了成績(jī)分析、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談與同行評(píng)課和師生協(xié)同評(píng)價(jià)四種方法。

1.期末閉卷考核成績(jī)分析

學(xué)期結(jié)束后參加全校非英語專業(yè)文科類大學(xué)英語（二）的統(tǒng)一命題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閉卷考試，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，客觀題均采取機(jī)器閱卷，對(duì)同一道主觀試題由同一名教師（非授課教師本人）進(jìn)行閱卷，減少人為因素的誤差。兩個(gè)班的卷面成績(jī)均錄入本校教務(wù)系統(tǒng)統(tǒng)一進(jìn)行客觀分析。

2.問卷調(diào)查

為了客觀評(píng)價(jià)兩種教學(xué)方法聯(lián)合應(yīng)用的授課效果，筆者精心設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，以不記名的形式分發(fā)給學(xué)生，收集建議和意見，并對(duì)反饋進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。分析結(jié)果見表3。

3.學(xué)生訪談與同行評(píng)課

在每個(gè)主題模塊課程結(jié)束后，教師都會(huì)組織學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋總結(jié)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與感受，并邀請(qǐng)同行進(jìn)行聽課評(píng)課，總結(jié)實(shí)際教學(xué)中所遇到的問題，調(diào)整教學(xué)方法與思路。

4.師生協(xié)同評(píng)價(jià)

PTBL教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要采取教師與學(xué)生協(xié)同評(píng)價(jià)，其中學(xué)生評(píng)價(jià)分為他評(píng)和自評(píng)。學(xué)生評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)與課外學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，其得分作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)的依據(jù)之一。教師評(píng)價(jià)由平時(shí)分與期末考核卷面兩部分組成。其中平時(shí)分的構(gòu)成包括出勤，作業(yè)，課堂測(cè)試，課堂表現(xiàn)四部分組成，他評(píng)分、自評(píng)分和教師給出的平時(shí)分平均后構(gòu)成學(xué)生的綜合平時(shí)分，綜合平時(shí)分和期末考核卷面分各占期末總成績(jī)的50%。如表1所示。

三、PTBL教學(xué)模型實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

通過對(duì)以上PTBL教學(xué)模型的實(shí)驗(yàn)，作者對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果整理如下：

（一）成績(jī)分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的總成績(jī)平均分與合格率用兩樣本均數(shù)比較的t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析（結(jié)果如表2）。

表2　實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班期末考核卷面成績(jī)分析比較-x±s

（二）問卷調(diào)查分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)共49人發(fā)放10個(gè)問題的調(diào)查問卷，回收49份，回收率100%。調(diào)查內(nèi)容及調(diào)查結(jié)果見表3。

四、結(jié)束語

表3　實(shí)驗(yàn)班對(duì)教學(xué)效果調(diào)查問卷評(píng)價(jià)反饋n（%）

近年來，PBL和TBL教學(xué)模式已在我國各大高校中各專業(yè)得到應(yīng)用，取得了較好的效果。兩種教學(xué)模式各有其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。PBL重在提高學(xué)習(xí)者解決問題的能力，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的瓶頸；TBL則側(cè)重于團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，但以測(cè)試為主的TBL方式難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作性與表現(xiàn)欲，兩者結(jié)合可以體現(xiàn)明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。從本研究成績(jī)分析的結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)班的總成績(jī)明顯高于對(duì)照班，說明兩種教學(xué)模式的聯(lián)合應(yīng)用可以提高語言運(yùn)用能力和加強(qiáng)語言知識(shí)的理解與掌握。調(diào)查問卷結(jié)果提示，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于認(rèn)為PTBL教學(xué)模型能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓寬語言運(yùn)用渠道，并且能夠開拓思維，提高自己解決問題的能力與團(tuán)隊(duì)合作的能力。PTBL教學(xué)模式對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也提出了更高的要求，教師不但要熟練掌握本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱，還需要過硬的專業(yè)知識(shí)與廣泛的知識(shí)面，問題設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性需要教師通過廣泛查閱文獻(xiàn)做好充分的課前準(zhǔn)備。PTBL大學(xué)英語教學(xué)模式雖然取得了一定的實(shí)效，仍需在以后的教學(xué)過程中不斷成熟與完善。

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Abstract:LBL teaching model，which has been adopted in college English teaching for years，makes students in the passive position of receiving knowledge，thus hinders developing their self-learning ability and creative thinking. The experiment proves that PTBL teaching model，which absorbs the essence of both PBL and TBL theory，not only can activate classroom atmosphere and stimulate students' interests，but also improve students' language ability and enhance their capability of innovation，problem-solving and co-working.

Keywords:college English；PTBL teaching model；experiment；analysis

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）11-0048-03

*基金項(xiàng)目：湖南省教育廳2014年教改課題：基于PBL+TBL模式的大學(xué)公共英語教學(xué)改革研究（湘教通［2014］147號(hào)550）湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院2013年度教學(xué)改革項(xiàng)目“基于PBL教學(xué)法的大學(xué)公共英語教學(xué)改革研究”（湘外經(jīng)院教字［2013］24號(hào)）

作者簡(jiǎn)介：姚麗文（1973-），女，湖南沅江人，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院教師，碩士，研究方向?yàn)榉g學(xué)、外語教學(xué)法。