陳敏

為了讓學(xué)生在科學(xué)的海洋里像魚一樣自由遨游，小學(xué)科學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放式教學(xué)的源頭活水?！犊茖W(xué)（3-6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出科學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)，在活動(dòng)中以自己的親身體會(huì)來理解科學(xué)本質(zhì)與精神。因此在教學(xué)過程中，筆者嘗試創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)模式：提出問題——大膽假設(shè)——實(shí)踐驗(yàn)證。

一、探究，從提出問題開始

1.設(shè)問。學(xué)起于思，思源于疑。教師要在教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提供機(jī)會(huì)，可采用不同的方法，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、游戲等富有趣味性的教學(xué)手段，也可用直接提出具有啟發(fā)性的問題，或者引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題。如教學(xué)《沉浮的秘密》一課，筆者展示了大小相同但重量不同的瓶子在水槽中，分別呈現(xiàn)出下沉、懸浮、飄浮的狀態(tài)?？吹竭@一現(xiàn)象，學(xué)生的思維開始活動(dòng)了：“為什么瓶子會(huì)沉下去？”“為什么有的瓶子會(huì)懸浮？”“為什么有的瓶子又會(huì)漂浮呢？”“為什么大小相同，卻會(huì)呈現(xiàn)不同的狀態(tài)呢？”……這些質(zhì)疑，都與沉浮有關(guān)，這就形成質(zhì)疑探究的主線。

2.提問。勾起了學(xué)生的好奇心也就等于激起了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生的問題就會(huì)如泉涌般冒出。如教學(xué)《毛細(xì)現(xiàn)象》一課，筆者先讓學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將一條毛巾浸在水里，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)水沿著毛巾往上升。可是“人往高處走，水往低處流”是眾所周知的，于是新知與舊知就有了矛盾沖突，從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，所以冒出了一個(gè)個(gè)問題：“水為什么往高處爬呢？”“如果換成其他物體，水也會(huì)向上爬嗎？”“跟物體的軟硬有關(guān)嗎？”“會(huì)不會(huì)與物體的孔隙有關(guān)？”……質(zhì)疑層出不窮。學(xué)生帶著問題進(jìn)入猜想、回憶、觀察、實(shí)踐。正是有了這些問題，學(xué)生才明確了探究的目標(biāo)和方向，才使探究活動(dòng)和思維具有了動(dòng)力和契機(jī)。

3.追問?？茖W(xué)家波普爾指出，問題既是科學(xué)認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，又是終點(diǎn)。因此教師要讓學(xué)生帶著問題離開課堂，延伸到課外。如結(jié)束《蠟燭熄了》一課，學(xué)生已初步得出“蠟燭燃燒時(shí)間長(zhǎng)短與杯子空間大小有關(guān)”的結(jié)論，教師可以啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考新的問題：“為什么與杯子空間大小有關(guān)？”“為什么實(shí)驗(yàn)時(shí)，杯子與桌面不能有空隙？”“如果有空隙，蠟燭會(huì)熄嗎？”……培養(yǎng)學(xué)生追問的習(xí)慣，會(huì)形成學(xué)生的問題意識(shí)和善于質(zhì)疑的態(tài)度。

二、創(chuàng)新，源于大膽假設(shè)

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后就很想知道為什么，教師要引導(dǎo)學(xué)生交流各自提出的問題，并對(duì)問題進(jìn)行篩選，找出大家感興趣的、適合研究的、有價(jià)值的問題，然后讓學(xué)生大膽猜測(cè)。一石激起千層浪，學(xué)生的創(chuàng)新火花不斷迸射，都能發(fā)表自己獨(dú)特的見解。如教學(xué)《電磁鐵》一課，讓學(xué)生圍繞“磁鐵的磁力大小與什么有關(guān)？”各抒己見，熱烈探討。學(xué)生想法五花八門，有的說與線圈繞的方向有關(guān)，有的說與線圈匝數(shù)有關(guān)，有的說與磁芯粗細(xì)長(zhǎng)短有關(guān)，還都頗有見地。教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)假設(shè)情境將學(xué)生引入思維假設(shè)，如《空氣的成分》一課，可先做燃燒實(shí)驗(yàn)后再創(chuàng)設(shè)這個(gè)實(shí)驗(yàn)情境：把一個(gè)開口鐘罩放入盛有紅顏色水的水槽中，用兩用氣筒把罩內(nèi)氣體抽出來，這時(shí)學(xué)生就會(huì)看到罩內(nèi)紅水“漲”起來了，反之則“落”下去?？吹竭@種情境，學(xué)生會(huì)假設(shè)出現(xiàn)的現(xiàn)象：空氣燒掉一部分，鐘罩內(nèi)水會(huì)漲一點(diǎn)；空氣燒完了罩內(nèi)水會(huì)漲得更高；空氣中的某種成分被用掉，外面的空氣進(jìn)入了，水又會(huì)變淺；空氣中有的氣體可助燃燒，可有些氣體不能燃燒。教師找到一個(gè)切入點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然和諧的情境、獨(dú)立自主思索的空間，讓學(xué)生自己找水喝。

三、實(shí)踐，用于檢驗(yàn)設(shè)想

學(xué)生只有動(dòng)手動(dòng)腦，親自參與，經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)，在充分感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上知識(shí)才能內(nèi)化。如果脫離了實(shí)踐，那么探究創(chuàng)新就是無源之水。學(xué)生在大膽假設(shè)了原因后，一定非常想驗(yàn)證自己的設(shè)想是否正確，那么也只有通過實(shí)踐來檢驗(yàn)了。在實(shí)踐中，教師要注重學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生通過不同的途徑、方法獲得體驗(yàn)。教師不隨意干涉，讓學(xué)生自己操作、發(fā)現(xiàn)、討論、表達(dá)，充分發(fā)揮個(gè)性思維，讓學(xué)生有所思，有所疑，有所得，讓學(xué)生真正進(jìn)行科學(xué)探究。自主性還體現(xiàn)在教師不用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，如在《怎樣加快溶解》一課中，介紹了三種方法：①攪拌，或者不攪拌；②加熱，或者不加熱；③研制粉末，或者不研制粉末。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)——看誰的冰糖溶解得快？讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生迫不及待地動(dòng)手、討論、實(shí)驗(yàn)，方法也是多種多樣，后來歸納出方法如下：①簡(jiǎn)單型，如教材出示的三種單一的方法；②綜合型，先研制成粉末，再倒熱水，最后攪拌；③創(chuàng)新型，先研制成粉末，再邊倒粉末，邊倒熱水邊攪拌。學(xué)生學(xué)得熱情十足，富有創(chuàng)意。

小學(xué)科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的主陣地，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究、實(shí)踐、創(chuàng)新，不斷進(jìn)行探索，讓學(xué)生發(fā)展與個(gè)性齊飛。

（作者單位：江西省上饒縣第三小學(xué)）

□責(zé)任編輯：萬永勇