沙剛

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”以前所未有的速度和力度全方位地改變著社會生態(tài)，本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職德育課堂教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)、機(jī)遇及改革策略，以期為不斷改善中職德育課堂教學(xué)生態(tài)，持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；職業(yè)教育；德育教學(xué)；策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）04C-0023-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表了一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域之中，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。隨著智能手機(jī)等移動互聯(lián)終端在中職學(xué)生中的日益普及，互聯(lián)網(wǎng)在中職校園內(nèi)的使用越來越廣泛。中職德育課堂教學(xué)如何適應(yīng)新時代的新要求，真正發(fā)揮好中職德育課作為立德樹人的主渠道功能，已然成為亟待破解的現(xiàn)實(shí)問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職德育課堂教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的話語格局

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教師是德育知識信息的控制者、傳播者，學(xué)生是德育知識信息的接受者和消費(fèi)者，教師和學(xué)生之間是單向的不平等的線性傳播關(guān)系，教師主宰著教學(xué)話語權(quán)。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教學(xué)雙方的邊界不再涇渭分明，教師和學(xué)生在信息傳播上的身份差別越來越小。某種程度上，任何學(xué)生在某一方面都可能成為“教師”，任何教師在某一方面也可能僅僅是“學(xué)生”，教師和學(xué)生在教學(xué)組織關(guān)系中角色分配的固定模式悄然打破了。就教學(xué)話語權(quán)而言，教師已經(jīng)不再享有絕對的壟斷優(yōu)勢，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代成為一種新常態(tài)。習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師越來越顯現(xiàn)出難以駕馭課堂等諸多新問題。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”考驗(yàn)著德育課教師的職業(yè)素養(yǎng)

在職業(yè)道德方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代德育課教師更要做到謹(jǐn)言慎行。一句不得體的言論，一個不恰當(dāng)?shù)膭幼鳎坏┍簧蟼髦辆W(wǎng)絡(luò)，就有可能瞬間引爆輿論場，并呈現(xiàn)出裂變式的連鎖反應(yīng)，使得當(dāng)事人措手不及，輕則違紀(jì)受罰，重則革職查辦。在專業(yè)素養(yǎng)方面，德育課教材固有的滯后性，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代愈發(fā)顯得突出。盡管相關(guān)機(jī)構(gòu)加快了教材修訂更新步伐，但仍嚴(yán)重滯后于互聯(lián)網(wǎng)信息更新的速度。為了保證教學(xué)內(nèi)容的時效性，客觀上要求德育課教師在課前對教材進(jìn)行必要的二次開發(fā)。對于過時的，甚至是錯誤的理論觀點(diǎn)或做法進(jìn)行必要的更改或剔除，而對于在新的時代背景下黨和國家在五大文明建設(shè)方面形成的新思想、新觀點(diǎn)、新論斷和新要求則要及時地加以補(bǔ)充和完善。與此同時，在新媒體的推動下，社會的熱點(diǎn)事件層出不窮，輿論的焦點(diǎn)變幻莫測，德育課教師要獲得課堂話語權(quán)，發(fā)揮學(xué)生輿論的引導(dǎo)作用，除了要對輿情焦點(diǎn)有所知外，還必須有所思。另外，新媒體本身所承載信息的“碎片化”特點(diǎn)也需要教師通過補(bǔ)充，拓展還原事實(shí)的本來面目，避免學(xué)生斷章取義，誤入歧途?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代還要求德育課教師掌握必要的信息技術(shù)，具備一定的媒體素養(yǎng)。所謂媒體素養(yǎng)（Media Literacy）就是一個人認(rèn)識、評判、運(yùn)用傳媒的態(tài)度與能力，是指人們面對傳媒各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造能力、制造能力、思辨性反應(yīng)能力等。事實(shí)上，主要來自師范院校的德育課教師所接受的媒體素養(yǎng)培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”影響了教師的生存空間

由于互聯(lián)網(wǎng)的開放性特點(diǎn)，中職德育課教學(xué)不再是德育課教師自導(dǎo)自演的自留地。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，無論是中職德育課教師，還是中職學(xué)生都可以做到足不出戶便可以接觸到中職德育教學(xué)最新成果，都可以零距離地領(lǐng)略到業(yè)界名校、名師的風(fēng)采，這在一定程度上形成了對現(xiàn)有德育課堂的替代效應(yīng)。當(dāng)前，眾多學(xué)校都已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)了自己的慕課，許多網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商也適時推出了自己的網(wǎng)絡(luò)公開課和相關(guān)的移動APP。加之，有的學(xué)校已經(jīng)推出了學(xué)生走班制教學(xué)改革，德育課教師所遭遇到的競爭空前加大。能否在這場競爭中取得勝利，不僅關(guān)系著德育課堂教學(xué)的地位和作用，更關(guān)乎著德育課教師的生存空間。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中職德育課堂教學(xué)所面臨的機(jī)遇

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”為推進(jìn)教學(xué)民主化提供了契機(jī)

中職學(xué)生的短板是文化基礎(chǔ)薄弱，對社會重大熱點(diǎn)事件缺乏敏感性，一定程度上影響了他們參與德育課堂的積極性和學(xué)習(xí)興趣。中職德育課堂常常表現(xiàn)為教師居高臨下，自說自話，教學(xué)環(huán)節(jié)缺少互動，空洞說教色彩濃厚，教與學(xué)相互脫鉤。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，中職生的這一缺陷得到了較大改善。過去盡管社會熱點(diǎn)層出不窮，但受制于傳統(tǒng)媒體的新聞審查制度和傳播時效滯后等影響，很難引起中職學(xué)生的關(guān)注。眼下，新聞事件的傳播速度可以近乎以秒計(jì)，并以微博、微信等形式迅速擴(kuò)散，這從根本上擺脫了傳統(tǒng)媒體正襟危坐，拒人于千里之外的面孔，受到了學(xué)生的追捧，這在客觀上改善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。與此同時，新媒體的普及也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)、主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并通過學(xué)生之間的相互作用，漸漸形成了一種良性機(jī)制。這不僅實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中職學(xué)生的自我教育功能，而且也為中職生平等地參與課堂互動創(chuàng)造了條件。隨著課堂話語格局的轉(zhuǎn)換，過去中職德育課堂上中職教師的“獨(dú)樂樂”將為師生合作的“眾樂樂”所取代。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”為實(shí)現(xiàn)德育課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了可能

2009年教育部等六部委共同發(fā)文強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)和改進(jìn)中職學(xué)生思想道德教育要遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人”的原則，“堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體，遵循中職學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，增強(qiáng)針對性、實(shí)效性、時代性和吸引力”。新時代要求下，互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的倒逼機(jī)制使得中職德育課教師必須把眼光從狹小的課堂轉(zhuǎn)移到廣闊的社會領(lǐng)域，并從中汲取前進(jìn)的力量。為了增強(qiáng)課堂吸引力，提升課堂教學(xué)實(shí)效，中職德育課教師必須更加主動地關(guān)注實(shí)際、關(guān)注生活，方能在課堂上真正和學(xué)生產(chǎn)生共鳴、形成互動，也才能從根本上改變中職學(xué)生對德育課“假大空”的刻板印象。endprint

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”為提升德育教師專業(yè)發(fā)展提供了良機(jī)

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，中職德育課教師的專業(yè)發(fā)展往往存在著外無壓力、內(nèi)無動力的職業(yè)倦怠問題。中職德育課由于缺少像普高政治高考那樣的剛性約束力，也沒有像中職語數(shù)外等學(xué)科的統(tǒng)考統(tǒng)測壓力，在相當(dāng)多的中職學(xué)校中，從事德育課教學(xué)的教師多數(shù)并不具備本專業(yè)的知識和能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)變了德育課堂話語格局，從事德育課教學(xué)的教師需要具備本專業(yè)知識能力的要求將越來越凸顯。隨著今年我省職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試的全面鋪開，德育課也納入學(xué)測范圍，新的形勢必將進(jìn)一步提升德育課的地位與價值。這些變化無疑都將會從根本上解決德育課教師學(xué)科價值排他性不足的問題，從而由內(nèi)而外構(gòu)建起激發(fā)德育教師自覺關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展的良性機(jī)制，進(jìn)而為專家型教師的涌現(xiàn)鋪平道路。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中職德育課堂教學(xué)突圍的路徑

（一）探索教學(xué)，重構(gòu)德育課堂模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅是一種新興業(yè)態(tài)，也是一種新的思維方式。包括互聯(lián)互通思想，跨界合作思想、合作共生思想等豐富內(nèi)涵。這啟迪我們在新時期可以嘗試構(gòu)建起形式多樣的“中職德育課堂教學(xué)+”模式。第一，可以嘗試建立“中職德育課堂教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”模式。互聯(lián)網(wǎng)所承載的海量資源始終是激活中職德育課堂教學(xué)的源頭活水，是持續(xù)改善中職德育課堂教學(xué)實(shí)效的不竭動力。第二，可以嘗試創(chuàng)建“中職德育課堂教學(xué)+自媒體”模式。隨著智能手機(jī)在學(xué)生中的普及，使得個性化德育教學(xué)服務(wù)成為可能。教師通過微信、微博、QQ等平臺，可以輕松實(shí)現(xiàn)私人訂制式的一對一教學(xué)，這必將從根本上改變過去德育課泛泛而談的局面，真正使德育課成為中職學(xué)生的育德課；第三，可以嘗試搭建“中職德育課堂教學(xué)+實(shí)踐”模式。德育課自誕生之日起，就將理論聯(lián)系實(shí)際作為學(xué)科發(fā)展的座右銘?；ヂ?lián)網(wǎng)去中心化特征和開放性的特點(diǎn)啟示我們，中職德育課堂教學(xué)不應(yīng)囿于教室這個狹隘空間，必須打通影響課堂內(nèi)外聯(lián)結(jié)的種種環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂系統(tǒng)與社會系統(tǒng)良性互動。這與著名教育家陶行知先生所主張的“社會即學(xué)?！?，“教學(xué)做合一”等生活教育理論不謀而合。當(dāng)前，中職德育課應(yīng)充分利用青年志愿者活動、團(tuán)隊(duì)日活動、主題班會、下企業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)等載體，積極聯(lián)通課堂內(nèi)外，充分發(fā)揮德育合力的作用，努力延伸和增益課堂教學(xué)實(shí)效。

（二）不斷學(xué)習(xí)，成為師生共同的生活方式

無論是德育知識的建構(gòu)，還是課堂教學(xué)模式的重構(gòu)，都離不開德育課師生的共同努力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，新語詞、新知識、新觀點(diǎn)層出不窮，德育課教師唯有不斷地學(xué)習(xí)，才能避免“聞所未聞”情況的發(fā)生；才能對新出現(xiàn)的輿論熱點(diǎn)事件形成自己的獨(dú)立見解，而不為網(wǎng)絡(luò)的雜音所左右，也才能使課堂貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，發(fā)揮正確輿論的引導(dǎo)力。而作為中職生，如果對最新的網(wǎng)絡(luò)流行語、娛樂熱點(diǎn)事件或其他輿論焦點(diǎn)聞所未聞，則很容易在同學(xué)中貽為笑柄，唯有不斷地學(xué)習(xí)，才能獲得和其他同學(xué)平等對話的資本，才能建立起和諧的人際關(guān)系圈，而不被孤立；也才能了解最新的輿論動態(tài)，跟上時代的腳步。

（三）依法從教，體現(xiàn)德育課的學(xué)科特性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人人掌握著話筒，人人掌握著話語權(quán)。互聯(lián)網(wǎng)固有的集聚效應(yīng)，任何人都要謹(jǐn)言慎行，稍有不慎，都會陷入輿論的風(fēng)口浪尖。德育課因其鮮明的政治性特點(diǎn)又顯得格外的“與眾不同”。在教學(xué)語言使用上，德育課教師對政治性術(shù)語、概念、觀點(diǎn)、論斷的表述必須規(guī)范準(zhǔn)確，杜絕模棱兩可，似是而非，更不允許出現(xiàn)反動錯誤的言論。在行為舉止上，必須模范做到為人師表，禁止違反師德事件的發(fā)生。這些言行上的要求，既是對德育課教師的基本職業(yè)規(guī)范，也是對德育課教師的一種嚴(yán)格愛護(hù)。作為德育課教師必須主動學(xué)習(xí)《教育法》《教師法》《未成年人保護(hù)法》等相關(guān)法律法規(guī)，自覺做到依法治學(xué)，依法從教。

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)的觸角已經(jīng)深入到了社會各個領(lǐng)域，正在全方位地改變著社會生態(tài)，在蕩滌舊事物的同時，也給社會帶來了新生。中職德育課堂教學(xué)作為中職學(xué)生立德樹人工作的主渠道，在遭遇到前所未有的沖擊同時，也面臨著史無前例的重大機(jī)遇。我們應(yīng)該乘此東風(fēng)，順勢而為，學(xué)會和學(xué)生平等對話，通過不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升課堂吸引力，為不斷改善中職德育課堂教學(xué)生態(tài)，持續(xù)推進(jìn)中職課堂教學(xué)改革盡一份微薄之力。

（責(zé)任編輯：夏英）endprint