張一然

摘 要：校外創(chuàng)新實(shí)踐基地是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要場所。本文詳細(xì)分析了當(dāng)下我國高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，從基地的構(gòu)建形式、運(yùn)行機(jī)制、實(shí)踐體系建設(shè)等幾方面進(jìn)行探討，并結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的自身特點(diǎn)，并為環(huán)藝專業(yè)校外創(chuàng)新實(shí)踐基地的可持續(xù)發(fā)展提供了可行性策略。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新實(shí)踐；校企合作；可持續(xù)發(fā)展

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是指通過藝術(shù)的手法對(duì)建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境進(jìn)行規(guī)劃與整合。其設(shè)計(jì)的對(duì)象和內(nèi)容涵蓋了自然、生態(tài)、人文、社會(huì)等各個(gè)層面，是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的綜合應(yīng)用型專業(yè)。因此，在高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。只有實(shí)現(xiàn)校外基地實(shí)踐教學(xué)與校內(nèi)專業(yè)理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，并建立起校外創(chuàng)新實(shí)踐基地的可持續(xù)性發(fā)展體系，才能真正培養(yǎng)出環(huán)藝專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，為社會(huì)提供更優(yōu)質(zhì)的設(shè)計(jì)服務(wù)。

1 我國高校環(huán)藝專業(yè)教學(xué)及校外創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，我國的許多院校在學(xué)校自身的專業(yè)建設(shè)上較為盲目，抑或是仍在遵循著傳統(tǒng)的辦學(xué)理念和體制。同時(shí)，當(dāng)下許多相關(guān)企業(yè)的發(fā)展也不夠成熟。這些都限制了高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量和校外創(chuàng)新實(shí)踐基地的可持續(xù)發(fā)展。主要問題有以下幾點(diǎn)：

1.1 教學(xué)過于理論化，學(xué)生設(shè)計(jì)成果難以落地

相比國外許多知名設(shè)計(jì)院校的相關(guān)設(shè)計(jì)課程，現(xiàn)階段我國高校的環(huán)藝專業(yè)往往缺乏企業(yè)工程實(shí)踐環(huán)節(jié)來補(bǔ)充理論教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生在做設(shè)計(jì)方案時(shí)，無法以方案的可實(shí)際操作性為出發(fā)點(diǎn)去進(jìn)行設(shè)計(jì)，在一定程度上限制了學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，最重要的是，這種情況下所做出的設(shè)計(jì)方案如“空中樓閣”，在實(shí)際施工標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范面前漏洞百出。

1.2 基地教學(xué)管理制度不完善，教師隊(duì)伍建設(shè)存在局限性

許多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在與校外企業(yè)、的教學(xué)對(duì)接中存在政策誤解與管理不暢。比如，校內(nèi)課程設(shè)置的課時(shí)安排與校外基地的實(shí)踐時(shí)間經(jīng)常發(fā)生沖突，不一致的計(jì)劃安排常導(dǎo)致實(shí)踐課程都被擱置到了第四年，而此時(shí)學(xué)生因求職或考研而不能專心于學(xué)校專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。另一方面，在基地教師隊(duì)伍的建設(shè)上，高校一般要求任課教師擁有碩士研究生或以上學(xué)歷且持有教師資格證，而老一輩的設(shè)計(jì)大師和杰出的青年設(shè)計(jì)師，大多沒有具備這些條件。因此呆板的制度一定程度上限制了高校向社會(huì)引進(jìn)優(yōu)秀的教學(xué)力量。

1.3 學(xué)生就業(yè)與企業(yè)用人脫節(jié)，基地教育資源浪費(fèi)

目前市場上大量裝飾設(shè)計(jì)公司所能提供的就業(yè)崗位往往是從底層做起，企業(yè)給予重點(diǎn)及普通高校大學(xué)生甚至碩士研究生在剛?cè)肼殨r(shí)的待遇與專科生相比并不具備優(yōu)勢(shì)。這造成了行業(yè)內(nèi)的流動(dòng)性較高的現(xiàn)象，使得校企合作所培養(yǎng)的人才不一定能為合作企業(yè)所用。而這種教育資源的浪費(fèi)也使得部分企業(yè)逐漸失去了對(duì)于基地培養(yǎng)人才模式的興趣，而更愿意直接從用人市場中選擇能夠“即插即用”的員工。

另一方面，許多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在與校外企業(yè)、的教學(xué)對(duì)接中存在政策誤解與管理不暢。比如，校內(nèi)課程設(shè)置的課時(shí)安排與校外基地的實(shí)踐時(shí)間經(jīng)常發(fā)生沖突，不一致的計(jì)劃安排常導(dǎo)致所有實(shí)踐課程都被擱置到了第四年，而此時(shí)學(xué)生因求職或考研而不能專心于學(xué)校專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這些都使得基地的可持續(xù)性發(fā)展得不到保證。

2 環(huán)藝專業(yè)校外創(chuàng)新實(shí)踐基地的可持續(xù)發(fā)展策略的思考

2.1 校外創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)的案例分析

2011年，咸寧學(xué)院校企合作模式的具體實(shí)施方法如下：

其校外藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐基地中心下設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室。采用立項(xiàng)投資方式，保障教學(xué)硬件投入。而在學(xué)生培養(yǎng)方面，教師分階段、分層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：第一個(gè)階段，把一年級(jí)新生組織到相關(guān)企業(yè)參觀，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)將要應(yīng)用到的領(lǐng)域，能有整體的認(rèn)識(shí)和感性的了解；第二階段：組織二、三年級(jí)學(xué)生進(jìn)企業(yè)進(jìn)行一些基本的現(xiàn)場操作，并跟隨本校教師和企業(yè)設(shè)計(jì)師參入真實(shí)的工程設(shè)計(jì)；第三個(gè)階段：根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的不同興趣和發(fā)展方向在校內(nèi)和企業(yè)的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

由該實(shí)例可以看出：咸寧學(xué)院在“項(xiàng)目+工作室”的人才培養(yǎng)模式中融入了企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)且循序漸進(jìn)的環(huán)藝專業(yè)課程體系，并形成了一支專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)了資源整合，使校企合作達(dá)到了互利共贏，因此具有較強(qiáng)的借鑒的意義。

2.2 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校外創(chuàng)新實(shí)踐基地可持續(xù)發(fā)展的策略思考

校外創(chuàng)新實(shí)踐基地如何克服當(dāng)下自身的各種問題，步入良性循環(huán)的可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是十分值得思考的。在現(xiàn)階段各高校環(huán)藝專業(yè)的校外創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)中，已提出或?qū)嵺`了一些切實(shí)有效的建設(shè)思路和方案。如采用實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)模式、組建本校教師與企業(yè)設(shè)計(jì)師的雙師型教資隊(duì)伍等等，本文就環(huán)藝專業(yè)校外創(chuàng)新實(shí)踐基地的可持續(xù)性發(fā)展與進(jìn)一步提供幾點(diǎn)建議：

（1）在基地的課程設(shè)置上要強(qiáng)調(diào)其針對(duì)性及實(shí)用性：首先，增加施工工藝和技術(shù)指導(dǎo)的課程比例，使學(xué)生了解施工操作的基本流程和方法及施工工具的使用，掌握工程質(zhì)量的驗(yàn)收方法及檢查標(biāo)準(zhǔn)，具備一定的施工技術(shù)指導(dǎo)能力。其次，加強(qiáng)學(xué)生在工程預(yù)算方面的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的市場意識(shí)和工程管理意識(shí)。比如，可增設(shè)“企業(yè)經(jīng)營與管理”等相關(guān)課程，使學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)組織與管理的基本原理，從而拓寬學(xué)生的視野和就業(yè)范圍。最后，除了對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)和設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)之外，應(yīng)同時(shí)加強(qiáng)相關(guān)設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的運(yùn)用相關(guān)軟件表達(dá)設(shè)計(jì)想法的能力，達(dá)到能夠獨(dú)立完成小型設(shè)計(jì)項(xiàng)目的熟練程度。

（2）構(gòu)建跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)體系：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程具有很強(qiáng)的學(xué)科邊緣性和綜合性。而跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)體系不僅是各個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)之間的綜合，一個(gè)方案（尤其是較大型的設(shè)計(jì)項(xiàng)目）從設(shè)計(jì)到落成的整個(gè)過程，除了設(shè)計(jì)方面，往往還涵蓋了歷史、人文、環(huán)境、政治等方面的因素。所以，在環(huán)藝專業(yè)的教學(xué)中，還需要根據(jù)特定課程需要引入諸如環(huán)境心理學(xué)、歷史、社會(huì)學(xué)等課程或活動(dòng)來開拓學(xué)生視野，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供多渠道的信息來源，從而幫助學(xué)生全方位、多角度地理解和學(xué)習(xí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。

（3）打造多學(xué)科背景的教研團(tuán)隊(duì)：教師是人才培養(yǎng)教學(xué)體系的執(zhí)行者。而作為引導(dǎo)和組織教學(xué)進(jìn)程的教師師資結(jié)構(gòu)應(yīng)該是多種背景的。尤其應(yīng)吸引有海外受學(xué)經(jīng)歷的教師，這樣可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、文化交融以及價(jià)值判斷的沖擊。促進(jìn)教師之間進(jìn)行教學(xué)觀點(diǎn)的同異識(shí)辨，取長補(bǔ)短，全面系統(tǒng)地滿足專業(yè)教學(xué)。

3 結(jié)語

校外創(chuàng)新實(shí)踐基地教學(xué)的開展提高了環(huán)藝專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能和設(shè)計(jì)素養(yǎng)，而高校內(nèi)概念性和理論性的課程則突破了企業(yè)因受到環(huán)境和自身利益限制而難以體現(xiàn)創(chuàng)新的局限。因此，環(huán)藝專業(yè)的發(fā)展必須實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)校外創(chuàng)新實(shí)踐基地的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)出學(xué)術(shù)與實(shí)踐相復(fù)合創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才。

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