白瓊

摘 要：工作室教學(xué)是培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的重要方式，校企合作是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的保證，文章從工作室簡(jiǎn)介入手，對(duì)其進(jìn)行闡述，就現(xiàn)階段校企共建高職藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室遇到的問(wèn)題進(jìn)行闡述，最后主要論述校企共建藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室的思路。

關(guān)鍵詞：工作室教學(xué)；校企共建；實(shí)踐

2015年7月27日，教育部教職成〔2015〕6號(hào)印發(fā)了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確提出“創(chuàng)新校企合作育人的途徑與方式，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用。推動(dòng)校企共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中心、技能大師工作室、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)等，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)院校技術(shù)技能積累能力和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！惫ぷ魇医虒W(xué)作為一種教學(xué)方法，在許多高校有其應(yīng)用，它的本質(zhì)特點(diǎn)是建立校企合作關(guān)系，制定屬于本專(zhuān)業(yè)的校企合作方案，制定管理制度，明確雙方的任務(wù)，建立定期檢查指導(dǎo)工作等制度，營(yíng)造良好的工作室教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，面向企業(yè)提供“項(xiàng)目化”設(shè)計(jì)合作，擴(kuò)大合作層面，提高合作深度，充分滿(mǎn)足生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)師定崗的需要。

1 工作室教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

隨著我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展，工作室教學(xué)模式在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中被廣泛推廣及應(yīng)用。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)的工作室教學(xué)模式沿襲了20世紀(jì)初德國(guó)的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校提出的知識(shí)與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步的教育理念。包豪斯學(xué)校以工作坊式為教學(xué)平臺(tái)，逐漸形成了工作室制教學(xué)模式。這種模式影響了當(dāng)今世界各國(guó)的設(shè)計(jì)教育。工作室教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生完成實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)的職業(yè)能力為目標(biāo)，通過(guò)師生共同完成一個(gè)具體、完整的項(xiàng)目任務(wù)，最終獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的“產(chǎn)品”的教學(xué)模式。在這里企業(yè)的參與顯的至關(guān)重要。這樣可以從職業(yè)崗位的實(shí)際能力出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教材等進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的改革，做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到設(shè)計(jì)崗位需求點(diǎn)，借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和項(xiàng)目執(zhí)行力。

2 當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室校企合作存在的問(wèn)題

從實(shí)際工作室運(yùn)行效果來(lái)看，選擇合作企業(yè)、校企雙方的任務(wù)和職責(zé)、校企互利的長(zhǎng)效合作機(jī)制、工作室資金的籌措渠道、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致校企合作的穩(wěn)定性、遲久性、可操作性差。具體問(wèn)題主要有：

第一，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的合作企業(yè)一般為中小型企業(yè)，其規(guī)模較小、業(yè)務(wù)范圍相對(duì)單一，企業(yè)能給學(xué)生的頂崗實(shí)踐崗位較少，不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)踐的需要。

第二，學(xué)校教學(xué)、學(xué)生管理模式不能適應(yīng)企業(yè)的要求，企業(yè)和學(xué)校合作建立實(shí)訓(xùn)基地的立場(chǎng)不同，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組織運(yùn)行中，學(xué)生不能完全參與到企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目中，企業(yè)項(xiàng)目和課程教學(xué)不能很好地融合。

第三，工作室校企合作的運(yùn)行機(jī)制還不夠完善，致使校企合作不夠深入。目前有很多校企合作只是簽訂實(shí)訓(xùn)基地的協(xié)議，而并沒(méi)有進(jìn)一步明確實(shí)際運(yùn)行中雙方的權(quán)利責(zé)任和具體運(yùn)行程序細(xì)節(jié)，例如實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)時(shí)間、實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)等內(nèi)容。

第四，校企合作工作室模式要求有較強(qiáng)的師資力量作保障，教師既要具備優(yōu)秀的授課水平，同時(shí)還要有豐富的企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)歷，同時(shí)還要有組織和協(xié)調(diào)能力。

3 校企共建藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室的思路

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研合作的教育模式。實(shí)行工作室制的產(chǎn)、學(xué)、研教育模式， 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)體系應(yīng)以真實(shí)項(xiàng)目作為載體，借鑒設(shè)計(jì)公司的管理模式，以企業(yè)項(xiàng)目為教學(xué)核心，有針對(duì)性地組織學(xué)生參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)。深化具有可操作性的工作室實(shí)踐項(xiàng)目，借以構(gòu)建全新的藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、課程體系標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能使學(xué)生提前進(jìn)入角色，縮短了學(xué)習(xí)與工作的距離，熟悉了未來(lái)的工作環(huán)境，得到了綜合性的技能訓(xùn)練。

3.1 校企共建藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室的定位

校企共建工作室不同于一般的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，它是以工作室為平臺(tái)，以項(xiàng)目為核心，將教室、課程與企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐融為一體，將傳統(tǒng)教學(xué)模式變?yōu)槊嫦蛟O(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)際的開(kāi)放式教學(xué)。這樣的工作室能夠營(yíng)造比較真實(shí)的工作環(huán)境，使學(xué)生能夠很快地適應(yīng)并融入今后的工作中去。此外工作室可以承接市場(chǎng)上的商業(yè)項(xiàng)目和課題，也為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

3.2 校企共建藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室的組織管理

校企共建工作室具有互動(dòng)性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，管理方法不能按照常規(guī)教學(xué)組織進(jìn)行管理。這里可以采用項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人通常要具有高級(jí)職稱(chēng)和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，負(fù)責(zé)對(duì)工作室進(jìn)行管理和規(guī)劃；負(fù)責(zé)項(xiàng)目的運(yùn)行和學(xué)習(xí)任務(wù)的安排；此外還有聯(lián)系企業(yè)和考核工作。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制不僅僅是一個(gè)人，通常有若干個(gè)人組成。項(xiàng)目組成員除了本證項(xiàng)目教學(xué)之外，還有科研工作，監(jiān)督各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施情況，工作室教學(xué)的綜合考評(píng)工作，和合作企業(yè)積極有效的溝通等。

3.3 校企共建藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室的課程建設(shè)

工作室課程設(shè)置是以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，工作任務(wù)為導(dǎo)向，具體來(lái)說(shuō)可以分為三個(gè)模塊：第一，基礎(chǔ)課程和設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)。第二，依據(jù)設(shè)計(jì)性質(zhì)相應(yīng)崗位點(diǎn) （群）開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)與體系，打破了專(zhuān)業(yè)壁壘，真正做到理論與實(shí)踐有效對(duì)接，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域所需的能力為目標(biāo)，以構(gòu)建職業(yè)型、任務(wù)化的項(xiàng)目課程體系，突出了教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)踐性、針對(duì)性。第三，社交能力課程和職業(yè)素養(yǎng)課程的培養(yǎng)，職業(yè)技能是前提，職業(yè)素養(yǎng)是根本，通過(guò)職業(yè)素質(zhì)教育工作室教學(xué)中的滲透，在學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的同時(shí)，漸漸養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳圓.高職院校專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)路徑與實(shí)施策略[J]. 職業(yè)與教育，2013（08）.

[2] 單琳琳.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室制教育教學(xué)改革研究[J].現(xiàn)代教育教學(xué)導(dǎo)刊，2012（06）.

[3] 趙新凱.工作過(guò)程導(dǎo)向項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究[D].華東師范大學(xué)，2009.