吳興偉

摘 要：有些老師認為要實施“翻轉課堂”，沒有網(wǎng)絡、微課等資源的支撐是無法開展的，事實上也確實有很多人認為“翻轉課堂”等同于“視頻資源先行”。但是經(jīng)過一些嘗試，發(fā)現(xiàn)在班上沒有普及網(wǎng)絡設備（民工子女占百分之九十）、沒有和課程內容相關的足夠的視頻資源的情況下，也可以進行“翻轉課堂”的嘗試。只要運用了“翻轉課堂”先學后教的理念，認真設計課前學習任務單引導自學，教師完全可以“沒有金剛鉆，照攬瓷器活”，實踐“翻轉課堂”，切實提高課堂效率。

關鍵詞：翻轉課堂；先學后教；學習任務單

2016年4月我參加了一次培訓，接觸到“翻轉課堂”這個名詞，它展現(xiàn)的未來教育愿景很是令人激動——未來的教學中，教師“課前動動嘴，上課蹺個二郎腿”（課前讓學生去看掛在QQ群或者班級博客上的講課視頻，根據(jù)老師的要求進行自學，上課時組織學生討論交流自學中學到的和不懂的地方）就能達成教學目

標——如果真能這樣，教師這個職業(yè)恐怕就是天底下最舒服的職業(yè)了！

培訓之后，我就在自己所任教的班級中進行了一些實踐，看看到底能不能達到那令人神往的境界。以下就是我在語文課上運用“翻轉課堂”理念進行教學實踐并逐步提高對“翻轉課堂”的認識的過程。

一、視頻先行就是“翻轉課堂”

這是第一階段，我覺得上課之前提供教學視頻就是“翻轉課堂”，經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)了以下兩點：

1.尋找和制作很艱難

培訓之后，我試著實踐了一下，努力尋找那些能為我上課所用的視頻資料。尋找之后，我發(fā)現(xiàn)“翻轉課堂”聽著令人耳目一新，但是學習應用起來卻有不小的難度。首先，那些微課真的難以找到；自己錄視頻，又沒有經(jīng)驗和精力。很慚愧地坦白一下，那些微課錄制的軟件我真的還沒有熟練掌握，不太會弄。教育資源網(wǎng)站上下載？有是有，但我也就找到一些課文朗讀的視頻（我根據(jù)當時的進度在浙江教育資源網(wǎng)上找到了五下語文《慈母情深》《“精彩

極了”和“糟糕透了”》朗讀語音加簡單插圖的視頻），對于我們語文課來說，并不夠。

2.使用方法不當很浪費

偶爾我找到了一些課文內容介紹以及有關教學的視頻資料（《圓明園的毀滅》我找到了與課文有關的電影片段和視頻介紹），放在班級QQ群上讓學生在上課之前看一下，卻發(fā)現(xiàn)上課前學生下載的次數(shù)少得可憐——個位數(shù)。沒有必須要下載去看的理由，很多學生也就把我放上去的視頻當成一個難看的電影而束之高閣了。

這樣“懸空”放著視頻，很浪費，學生覺得這個視頻確實有用，但是看不看都沒事，和上課沒有關系。這樣把視頻往網(wǎng)絡上一掛，其實根本沒有實現(xiàn)“翻轉課堂”先學后教的目的。

所以，實踐證明，以為找到微課等教學視頻就實現(xiàn)了“翻轉課堂”的認識，是很錯誤的。

二、常規(guī)預習加視頻就是“翻轉課堂”

我在繼續(xù)尋找并為學生提供視頻資源的基礎上，加上了常規(guī)的預習要求。我要求學生在看了這篇課文的朗讀視頻等材料之后，完成“讀畫查做寫”五字常規(guī)預習作業(yè)：流利地朗讀，畫出詞語和不懂的地方，查生字新詞的解釋（看詞語手冊等工具書），看視頻后做課后作業(yè)，寫段意和文章的主要內容。這樣的強化預習，使學生在上課之前就已經(jīng)對課文有了基本的了解，更重要的是，已經(jīng)有了自己的學懂之處和不懂之處，學生上課時進入課堂情景的速度有了提高，課堂效率有了很大提高。在很長一段時間內，我認為自己這樣做，就是找到“翻轉課堂”的實踐方法了。

但是，我慢慢發(fā)現(xiàn)，我找到的視頻（大多是朗讀）和常規(guī)預習的內容是相割裂的，也就是說，沒有視頻等教學資源，我也能通過加強預習來達到現(xiàn)在的效果，這和我所期望的“翻轉課堂”的效果相差很遠！雖然通過強化預習，學生在上課之前確實已經(jīng)有了解疑的迫切需要，有了思維上的準備，但是，這樣的預習沒法高效率地進行檢查評估，沒法進行深層次的學情掌握，而“翻轉課堂”要求上課的第一步就是對于課前自學（預習）的效果進行檢查評估，以便有針對性地對學生普遍掌握不好的地方進行重點突破，沒有準確高效的學情（預習）檢查，就沒有真正意義上的“翻轉課堂”。我的“視頻加常規(guī)預習”方法還是沒有進入“翻轉課堂”，于是，我繼續(xù)尋找。

三、有學習任務單才有“翻轉課堂”

在對一些有關“翻轉課堂”進行論述的著作中，我也認識到了“翻轉課堂”和常規(guī)預習是完全不同的。

1.和一般預習的區(qū)別

學生基于“翻轉課堂”視頻而展開的課前學習部分與我們所常見的預習也有根本性的不同。小學語文的預習通常要求比較低。以閱讀教學為例，多是熟悉課文，查詞典積累生字詞，畫出句子等，學生只是對課堂上將要學習的內容有一個前期粗淺的認知。而“翻轉課堂”的課前部分是學生深入學習的過程，學生在教師視頻的指引下獨立自主地學習，把握基本知識，學習基本技能，并以此解決基本問題。這樣一來，我們在上課之前布置預習，就一定需要用到“翻轉課堂”，“翻轉課堂”的關鍵就是用“學習任務單”方式體現(xiàn)預習要求，可以讓學生在看視頻等學習資料自學時有目標、有操作具體要求，可迅速進行小組檢查預習結果。

2.和“導學案”的區(qū)別

翻翻講預習、講“先學后教”理念的教學文章，我發(fā)現(xiàn)了和“學習任務單”類似內容的一個詞語——“導學案”?！皩W案”是教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，它要指導學生掌握學習新知識的方式方法。因此，“導學案”實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。

在我的理解中，“學習任務單”和一些學者、教師所說的“導學案”其實是同一回事，只不過和“學習任務單”相結合的是教師為了“翻轉課堂”而準備的微課視頻等學習資源，學習任務單比導學案目標更明確，操作內容更具體。

學習任務單主要包括以下內容：

（1）學習指南（告訴學生學什么和怎么學，明確學習任務，如閱讀理解課程中讓學生注意中心思想、文章結構、段落劃分等整體思路，以及修辭手法、句式句型等局部細節(jié)）；

（2）核心問題（如閱讀理解課程中的文章結構分析和模仿，與中心思想緊密聯(lián)系內容的研讀）；

（3）補充資源（如相關作者的書籍片段、作者傳記故事摘

錄等）；

（4）學習記錄表；

（5）學習測試（用以了解學生在自主學習中學得如何）。

3.實例

那么，學習任務單究竟是怎樣的呢？有位老師在執(zhí)教人教版四年級上冊第一單元第四課《火燒云》時，在課前讓學生通過網(wǎng)絡觀看她自己制作的微課視頻，然后給出了這樣的“自主學習方案”（學習任務單）：

任務一：初讀課文

（1）我能讀準下面的詞語：霞光、紫檀色、笑盈盈、金燦燦、廟門、鎮(zhèn)靜、威武、兇猛、恍恍惚惚、揉一揉。

（2）我會讀課文：我讀了 遍課文。課文是按照 的

順序來寫的，課文寫的是 時候的火燒云。

任務二：感受周圍事物的變化，完成填寫

小孩子的臉，變成

大白狗，變成

紅公雞，變成

黑母雞，變成

小白豬，變成

白胡子，變成

任務三：感受火燒云顏色的變化

我能填準確：我找到了描寫顏色的詞語，有

任務四：感受火燒云形態(tài)的變化

我能填準確：

（1）在第四到第六自然段中火燒云分別變成了 、

、

（2）在第四到第六自然段中我發(fā)現(xiàn)了 、 、

、 這幾個詞語寫出了火燒云的變化之快。

課前，老師將自主學習方案發(fā)給學生，讓學生回家觀看視頻來解決上面的問題。課中，老師請學生匯報學習視頻的收獲，讓學生當堂匯報學習成果。整堂課，老師只是學生學習的合作者、參與者、引導者。當學生對問題有爭議時，老師才參與進來發(fā)表自己的觀點。在這樣的課堂中，學生的積極性被調動，每個學生都積極地參與進來。這位老師的學習任務單主要包括了字詞理解、文章結構記敘方式的理解和句段內容的理解幾個方面，給學生指明了學習的目標和路徑，收到了良好的效果。

4.我的嘗試

按照這樣的思路，從六年級第一學期開始，我也試著給學生設計了一些簡單的學習任務單（主要內容是常規(guī)預習的擴充，包括字詞理解、文章結構記敘方式的理解和句段內容的理解幾個方面，和上面《火燒云》一課學習任務單類似），在沒有找到太多完美的微課資源支撐，而且有些學生沒有電腦網(wǎng)絡可以看視頻的情況下，竟然也收到了良好的效果。

在上課開始的十分鐘之內，我組織小組交流學習任務單中的學習情況，大多數(shù)小組都能在隨后的學習情況匯報中說出許多收獲。在我的班級上，90%的學生是“新余姚人”，家庭條件較差，好些學生家里沒有電腦。但是就是在這樣的情況下，在我布置了“翻轉課堂”的預習任務之后，語文課堂也開始呈現(xiàn)高效的態(tài)勢，學生經(jīng)過小組交流，討論了“學到的收獲”和“不懂的問題”兩塊內容，可以很快地進入核心內容的思考，使課文的學習一開始就進入“解疑”的過程，課堂效率有了很大的提高。

經(jīng)過這樣的嘗試，班上學生學習語文的積極性有了提高，在六年級學校組織的期中調研測評中，我們班學生的語文課測評成績居年級段第一，相比上學期有了很大提高。

四、設想：沒有微課等視頻或者很少視頻的情況下我們依然可以“翻轉課堂”

這是我的一個設想，聽起來像是偷懶不去尋找、錄制微課的借口，不過，我覺得對于類似于我們班級這種網(wǎng)絡普及程度較差的情況來說，我的設想是很有積極意義的。在沒有微課等視頻或者很少視頻的情況下，只要我們認真設計學習任務單指導學生課前自主學習，培養(yǎng)他們高標準完成預習作業(yè)的習慣，我們依然可以實踐“翻轉課堂”。當然，我不會停止在微課制作、尋找上的努力，我只是想說，相對于微課等資源來說，學習任務單等自主學習要求和指導對于“翻轉課堂”的意義，更加重要！

有任務有相關資源支撐的課前學習，讓我看到了“翻轉課堂”的魅力。雖然在微課制作等課前資源搜集提供上，在學習任務單的擬訂上，我還有太多東西要學，但我會朝著“翻轉課堂”的美好愿景一直努力下去。

有些老師認為要實施“翻轉課堂”，沒有網(wǎng)絡、微課等資源的支撐是無法開展的，事實上也確實有很多人認為“翻轉課堂”等同于“視頻資源先行”。但是我經(jīng)過以上的嘗試，發(fā)現(xiàn)在班上沒有普及網(wǎng)絡設備、沒有和課程內容相關的足夠的視頻資源的情況下，我們也可以進行“翻轉課堂”的嘗試。只要運用了“翻轉課堂”先學后教的理念，憑借認真設計的學習任務單、微課等前置措施，認真指導學生的課前自主學習，我們完全可以“沒有金剛鉆，照攬瓷器活”，實踐“翻轉課堂”，切實提高課堂效率。

參考文獻：

[1]薛晨.“翻轉課堂”在小學語文課堂中的應用[J].現(xiàn)代教學，2015（S1）：6-7.

[2]林柳青.先學后教 自主學習 構建高效課堂：“導學案”依托下小學語文閱讀教學課堂模式初探[J].高效課堂，2015（4）：30-31.

[3]江瀅.淺談“翻轉課堂”教學模式[J].新課程：小學，2015（3）：47.

編輯 趙飛飛