邢強(qiáng)

摘 要：信息技術(shù)課程是一門新興學(xué)科，肩負(fù)著提高學(xué)生信息素養(yǎng)與綜合能力的重要使命。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)這一重要的教學(xué)目標(biāo)，教師就必須要樹立新觀念，勇于創(chuàng)新與改革，運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；有效教學(xué)；學(xué)習(xí)情感；上機(jī)操作；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.107

現(xiàn)代社會(huì)是計(jì)算機(jī)迅猛發(fā)展的科技時(shí)代，因此，現(xiàn)代社會(huì)的人才必須具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力。而中學(xué)階段正是學(xué)習(xí)的黃金階段，此階段的學(xué)習(xí)直接關(guān)系著學(xué)生信息素養(yǎng)的整體提高。在中學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)中我們不能走老路，用舊觀念、舊模式，只是機(jī)械地來講解教材上的理論知識(shí)，這樣只能讓學(xué)生陷入消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，機(jī)械地記憶知識(shí)，而并不能靈活地加以運(yùn)用。提高學(xué)生提取信息、分析信息與處理信息的能力，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，這是中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的重要目標(biāo)。下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生在趣中學(xué)

學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的活動(dòng)，以興趣、情感為代表的非智力因素起著重要的推動(dòng)作用，可以引發(fā)學(xué)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生的思維更活躍，身心更放松，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂，還可以讓學(xué)生在歡快愉悅的教學(xué)氛圍中展開快樂而主動(dòng)的學(xué)習(xí)，切身感受到學(xué)習(xí)的樂趣，真正實(shí)現(xiàn)愛學(xué)、樂學(xué)。為此，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就不能無視學(xué)生只是進(jìn)行機(jī)械的講解，而是要真正做到以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣展開主動(dòng)而快樂的學(xué)習(xí)。

1.音像渲染，妙趣橫生。對(duì)于正處于形象認(rèn)知階段的中學(xué)生來說，圖片、音頻、畫面與視頻比起文字教材或是黑板板書更有吸引力，更能刺激學(xué)生的感官，將學(xué)生帶入圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的優(yōu)美教學(xué)情境之中。這樣的教學(xué)更加富有活力，更加生動(dòng)活潑，妙趣橫生，更加貼近中學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，自然能夠激起學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情與濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)引導(dǎo)動(dòng)畫時(shí)，我們就可以為學(xué)生播放教師所提前制作的精美動(dòng)畫，并配以悅耳動(dòng)聽的背景音樂，從而使整個(gè)教學(xué)洋溢著歡快與自在的氣息，使學(xué)生處于全身心的放松與愉悅狀態(tài)，以激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

2.生動(dòng)游戲，趣味十足。學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)游戲情有獨(dú)鐘。為此，我們可以將游戲引入信息技術(shù)教學(xué)中，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，進(jìn)而激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。如在課堂導(dǎo)入階段，教師就可以以一個(gè)趣味游戲來吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維集中起來，以引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)生注意力分散時(shí)，教師也可以來設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，以游戲來將學(xué)生分散的注意力集中起來，進(jìn)而轉(zhuǎn)移到知識(shí)的學(xué)習(xí)上來，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中都保持著高漲集中的思維與注意力。

二、引導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作，讓學(xué)生在做中學(xué)

計(jì)算機(jī)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性，這決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)必須要讓學(xué)生在親身上機(jī)實(shí)踐中來不斷地掌握與提高。為此，在信息技術(shù)課程教學(xué)中，我們不能以講為中心，而是要將理論與操作結(jié)合起來，不僅教師要邊示范邊講解，更為重要的是要為學(xué)生提供更多親自操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在上機(jī)操作中來深化對(duì)知識(shí)的理解，并能靈活地運(yùn)用于實(shí)踐創(chuàng)作中來。如在學(xué)習(xí)創(chuàng)建高級(jí)動(dòng)畫一章中“飄落的秋葉”的動(dòng)畫制作，如果采用傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)模式，學(xué)生只能是機(jī)械地來記憶理論，并不能將理論的掌握與實(shí)踐的熟練結(jié)合起來。學(xué)生雖然聽得認(rèn)真，能夠準(zhǔn)確記憶，但一到了實(shí)際操作中就會(huì)茫然不知所措。只有讓學(xué)生邊聽講邊操作，才能引導(dǎo)學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐中將知識(shí)從理論層次上升為實(shí)踐層次，能夠自如地運(yùn)用于實(shí)際操作中來。為此，我們要采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的獨(dú)立思考與自主操作的時(shí)間，讓學(xué)生在操作中深刻地理解原本抽象深?yuàn)W的理論知識(shí)，真正成為自身的實(shí)際技能。這樣在做中學(xué)的教學(xué)模式更加符合學(xué)科的本質(zhì)特征，更加利于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的深刻理解與靈活掌握。

三、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在思中學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是基于現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)說理論基礎(chǔ)之上的自主探究性學(xué)習(xí)模式，不再是以教師為中心，而是以學(xué)生為主體、以任務(wù)為主線所展開的主動(dòng)探究行為。這樣更能確立學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與和主動(dòng)探究，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，激活學(xué)生的思維能力，這樣才能使以往的講堂變成學(xué)生的學(xué)堂，讓學(xué)生成為自主探究的主人，成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。為此，教師在教學(xué)中不要沒有懸念地展開教學(xué)活動(dòng)，而是要結(jié)合學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律，圍繞著知識(shí)的重難點(diǎn)來精心地設(shè)計(jì)任務(wù)，巧妙地提出任務(wù)，以一系列富有探索性的問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲，以引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考與思維中展開主動(dòng)探究。當(dāng)然，任務(wù)也可以引導(dǎo)學(xué)生自主提出。在布置完任務(wù)后就要引導(dǎo)學(xué)生以主體身份來展開探究，在學(xué)生之間展開自主探究、合作交流。當(dāng)然，教師并不是完全放手，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)不管不問，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者與參與者，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生遇到思維困惑時(shí)，教師要給予必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，為學(xué)生指引思考的方向，以幫助學(xué)生順利地完成任務(wù)。任務(wù)完成后，教師要做好評(píng)價(jià)與總結(jié)，將個(gè)人評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)結(jié)合起來，將表揚(yáng)與批評(píng)結(jié)合起來，以對(duì)學(xué)生的合作探究做全面而客觀的評(píng)價(jià)，這樣更能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能與情感的全面提升。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生做好自我總結(jié)。自我總結(jié)的過程可以幫助學(xué)生吸取成功經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗教訓(xùn)，能夠促進(jìn)學(xué)生思維、技能等的全面發(fā)展。這才是我們所追求的有效教學(xué)。

綜上所述，有效教學(xué)是新課改下各學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)。在中學(xué)階段的信息技術(shù)課程教學(xué)中，我們不能再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，以教師為中心來進(jìn)行機(jī)械的講解，而是要遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，遵循計(jì)算機(jī)的學(xué)科特征，讓學(xué)生以主體身份來展開快樂學(xué)習(xí)、 主動(dòng)探究、積極操作，這樣才能促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)與綜合能力的整體提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 歐億玲，李秀富等.新課改下中學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)探析[J].中小學(xué)電教，2014（7）.

[2] 戴利軍.新課程理念下的中學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)分析[J].文理導(dǎo)航，2015（23）.

[ 責(zé)任編輯 張 宇 ]