張姝

【摘 要】本文以核心素養(yǎng)為中心，結(jié)合小學英語教學，詮釋其在教學中的運用，將身心健康放在課程目標的首位，課程教學要培養(yǎng)學生終身學習的能力、課程內(nèi)容及實施要為學生打下走向社會的基礎。

【關鍵詞】小學英語；英語教學；身心健康；終身學習能力；打下基礎

十年造木，百年樹人，自己的教學之路一路走來，感受實踐著國家教育的不斷發(fā)展變化，而近幾年要談談教育的重大新穎改革，莫過于“核心素養(yǎng)”這個新有名詞。自《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的發(fā)布，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。該成果是歷時3年完成的，由教育部委托北京師范大學，聯(lián)合國內(nèi)高校近百位專家成立課題組。

結(jié)合自己對核心素養(yǎng)的理解，明白了基礎教育將在三個方面發(fā)展，即將身心健康放在課程目標的首位，課程教學要培養(yǎng)學生終身學習的能力、課程內(nèi)容及實施要為學生打下走向社會的基礎。同時隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語這種國際語言已成為生活社交的必備品，一種知識庫。沒有掌握英語就像缺乏一種交流的技能，缺少了重要的知識源泉?？梢赃@樣說，掌握了英語，即有了認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。那么如何將課堂中的英語與核心素養(yǎng)結(jié)合在一起呢。

首先從核心素養(yǎng)的其中一方面，將身心健康放在課程目標的首位，沒有一個優(yōu)秀強健的體魄，如何能得心應手的學習呢？學習知識雖然是孩子們的首要生活任務，但多樣化的學習方式從孩子的身心健康出發(fā)，其才能體會到學習的樂趣。英語學習，特別是小學階段的學習趣味性是非常強的，在課堂中經(jīng)常的需要蹦蹦跳跳的學習，在活動中學，在學中活動活動，不受死讀書本的限制，孩子身心得到了健康的釋放發(fā)揮。同時課本內(nèi)容中也涉及了很多關于強身健體，如：do sports、go swimming之類的詞組學習，也包括精神追求、團隊意識，以及習慣的養(yǎng)成，自然就會變?yōu)樾拍?。比如，自己換衣、換鞋、整理器材、裝備，收拾東西，都是培養(yǎng)孩子的獨立自主的生活習慣。小時候?qū)W會自己的事情自己干，長大之后就會有自力更生的信念，不會依靠別人。 另外要培養(yǎng)學生積極樂觀的陽光心態(tài)。熱愛生活，自強、自信、自尊、；學會與別人友好相處，容納別人。

在談到學生學習的個體差異性，除了家庭教育原因，教師的教學水平不同，學生的理解能力等，優(yōu)秀的學生能輕松掌握知識，其必然是掌握了良好的學習方法。所以核心素養(yǎng)的第二個方面課程教學要培養(yǎng)學生終身學習的能力，就變得尤為重要。給予學生必備的知識技能、文化修養(yǎng)是必要的，但在學生脫離了教師手把手教授的形式之后，還有主動學習的強烈意識，那么就逐步形成了終身學習的能力，所有培養(yǎng)學生學習的興趣很重要。蘇霍姆林斯基說，一個孩子到十二三歲還沒有自己的興趣和愛好，做老師的要為他擔憂。擔心他長大以后對什么都漠不關心，成為一個平庸的人。人自出生以來，是對萬事萬物帶著濃厚興趣的，如一年級的學生初次接觸英語課時，是那樣的活躍積極，想更多的參與了解這門學科，所以可以說學生一開始都是喜歡英語的，但為什么到了中高端，有部分學生失去了對英語學習的興趣，沒有了主動學習英語的能力，這點值得我們教師深思，是在日復一日的教學中，某些教學方法沒有到位，而導致學生不樂于傾聽參與到英語學習中了嗎？還是教師忽略了對學生學習習慣的培養(yǎng)，導致學生總是被動學習，消極學習，久而久之惡性循環(huán)等等。這需要我們教師在教學中不斷的反思總結(jié)，從培養(yǎng)學生的自主學習習慣上入手，用多種形式激發(fā)他們的學習興趣，從而形成一種學習習慣。如果要具體的談，教師應當在課堂上多鼓勵學生提問，大膽的思考，只有勇于大膽提問思考的學生才會對學習充滿了興趣。在教學過程中，特別是我們的英語教學，課堂導入上多是由教師提出問題吸引學生目光，然后一起去找尋，同時也可以由學生提問，師生再一起探討。教學的過程就是學生們在自主學習的過程中不斷解決自己疑問的過程。所以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學生能在其中體會到學習的樂趣，但教師應多關注注意力不集中的學生，多提醒鼓勵他們，讓其不要掉隊，參與到課堂活動中來。核心素養(yǎng)雖然是終身性的，但是也要階段性的慢慢完成，這需要教師多耐心一些，關注每個學生的階段發(fā)展，量身打造。

當下我們會發(fā)現(xiàn)很多的新聞媒體播報，某某研究生、博士生在進入社會后不能適應與人正常溝通、接觸，沉默寡言更樂于獨自搞科研，甚者稍有不如意就有輕生念頭。也有寒窗苦讀進入社會，自己所學無法所用，浪費國家大量的教育資源等等。這些都聯(lián)系到了我們的課程內(nèi)容及實施應當要為學生打下走向社會的基礎這一話題。人都生活在社會中，這是人的社會性。人在社會中生存和發(fā)展，就要了解社會，學會共處，學會改變，適應瞬息萬變的社會，解決遇到的各種問題，甚至以自己的創(chuàng)造性才能促進社會的文明和進步。特別是要關注學生社會情緒的培養(yǎng)，要學會尊重別人、與人溝通交流。現(xiàn)在時代不同了，在與學生接觸中，我們明顯的感受到現(xiàn)在的孩子個性更加鮮明，當代社會，獨生子女很普遍，自我中心意識很強烈，老師在課堂上的一個小錯誤，學生都會直接表達出來指明，不畏懼教師，當然師生關系不需要畏懼，更多的是尊重。在從教路程中，我曾經(jīng)有位學生因為小組編對話活動中，無法順暢的完成自己的對話表達而著急，從而用頭撞擊課桌，這樣的行為可以說是不正常的，至少他不能很好的控制自己的情緒，雖然有一顆向好的心。所以，教書育人不僅僅是教會孩子學習，還應當培養(yǎng)孩子的社會情緒，正確處理與他人的關系，增強自我管理能力就顯得尤為重要。

社會是不斷在進步發(fā)展的，教書育人這個永恒的話題需要我們在不斷的思辨、實踐中求得真知，核心素養(yǎng)始終是以人為主體的，基礎教育需要學科化、綜合化，讓學生不僅能學習好，更能會學習，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為己任，這條道路任重而道遠！

參考文獻

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