趙良

【摘 要】朗讀在小學語文教學中相當重要，在教學中，讓學生有感情朗讀有助于體會作者的思想感情，感受語言之精妙和掌握語言的美.從而陶冶學生美的情操。使學生的思維更加連貫，可以理清文章的層次，鍛煉學生的語言能力，規(guī)范學生語言技巧，培養(yǎng)學生口頭表達能力的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】有感情的朗讀；朗讀技能

葉圣陶先生說過這樣一句話：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉”。每一篇文章都蘊涵著作者的情感，而朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，理解作者的思想感情，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。因此，教師指導有感情地朗讀要為學生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境，引導學生入境、入情，調(diào)動起他們的想象、聯(lián)想，借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗感受來理解體會課文的內(nèi)容，學生通過想象、聯(lián)想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感。并且培養(yǎng)小學生良好的朗讀習慣，還可以使他們的思維更加連貫，可以理清文章的層次，鍛煉學生的語言能力，規(guī)范學生語言技巧。如何指導學生感情朗讀呢？下面結(jié)合我的教學實踐淺談一些認識。

一、標點符號解析讀

標點符號是書面語言的組成部分，它除了表示不同語氣不同長短的停頓之外，很大程度上還有理解語句的結(jié)構(gòu)，表達作者情感的作用。有時盡管是語句相近的句子，卻由于所用標點符號的不同使得傳達出的感情迥然不同。對此，教師應該注意引導學生把握這些標點符號傳遞出的情感信息，朗讀時注意情感的表達。

二、恰當運用朗讀技巧

有感情的朗讀一定要正確的運用語調(diào)、速度、重音等手段表達出來。比如語調(diào)對思想感情的作用很大，一個字念的長、短、高、低/輕、重等都可以表達出不同的感情。并且每個課文都有自己的基調(diào)，比如《北京亮起來》是輕快的，《慈母情深》的基調(diào)是辛酸深沉的。而決定朗讀速度的是課文的內(nèi)容，一般愉快、熱烈的內(nèi)容要讀的快一些，而沉痛、悲傷的內(nèi)容要讀的稍微慢一些。對于重音，在表達情感上起到重要作用的要讀得重一些，比如《我躺在波浪上讀書》一課的教學時課文主要突出的是作者躺在“波浪上”讀書，而不是誰做了什么事；所以重音該落在“波浪上”這幾個字上。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學生用這種方法來讀一讀，就能更好地體會到在朗讀中把握重音處理的方法。

三、利用圖畫，激發(fā)體驗

利用掛圖、插圖、剪貼畫，指導感情朗讀是培養(yǎng)學生觀察能力、思維創(chuàng)新能力，語言表達能力的有效手段。比如《葡萄溝》課中“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！币欢巍＝榻B在夏天時火辣辣的太陽炙烤著大地，課件展示一個個涼棚。引導學生回答，葡萄搭起的涼棚涼快、涼爽、舒服、浪漫等感覺。引導學生透過茂密的枝葉你發(fā)現(xiàn)了什么？葡萄都有哪些顏色的？通過展示圖片，讓孩子通過畫面認識紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同后，欣賞了畫面，感情的閘門一下子打開了。最后帶著感情朗讀這一段，效果可想而知。

四、扮演角色，感情朗讀

分角色朗讀課文：形象生動，如親臨其境，可以把你的注意了吸引到課文的內(nèi)容中去，領(lǐng)略其中的含義。更能加深映象，不容易忘記，低年級學生好動，注意力的指向性較差，這樣，表演的手段正好適應了他們的心理特點。在感情朗讀時，讓學生恰當、合理地進行表演，能更好地輔助學生理解課文，讀出感情。如在上《坐井觀天》這一課時，“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”這一句怎么讀？這是反問句，在低年級是還沒講到的。而且朗讀的本意是讓學生體會小鳥的誠懇，青蛙的自大，那么在朗讀的時候就可以根據(jù)性格的不同來讀出不同的語氣，這才是通過朗讀來理解、體會，通過體會角色的性格來提升朗讀。如果讓學生再讀“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”。接著問：“從這兩句話中，可以看出青蛙是個怎樣的小動物？”學生通過思考，覺得青蛙不相信朋友，有學生覺得青蛙自以為是，緊接著問“那么，一只不相信朋友的、自以為是的青蛙，是怎樣說話的？誰來讀？”這下，學生就讀出了一只自大的青蛙，這是通過理解來讀好文章，而非通過技巧來讀。

五、范讀引領(lǐng)，感情朗讀

老師聲情并茂的范讀，是對學生朗讀指導的最好引領(lǐng)。學生模仿力強，尤其是低年級學生，學著老師讀，他們覺得是一件很高興的事。有的老師對范讀也有一種膽怯心理，怕自己把握不好感情基調(diào)。其實老師讀不好，讓學生提提意見，在互動中加強對文章的理解，也是一堂動態(tài)生成的精彩課堂。

總之，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”“有感情朗讀”是一種個性化形為，由于學生的知識水平、理解和感悟語言的能力、朗讀水平等因素的千差萬別，因此，有感情朗讀的處理形式也就各具特色，小學生朗讀能力的形成也不是一朝一夕的事。春種一粒粟，秋收萬顆籽。只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，激發(fā)學生興趣，把“有感情地朗讀”真正落實到每一課的教學之中時，學生們就可以讀出情趣、讀出思想、讀出境界了！