盧丹

【摘 要】語文教學中，閱讀作為教學的重要組成部分，教師要注重培養(yǎng)學生多種閱讀能力，使學生能靈活運用，從而提升學生的閱讀有效性，促進學生語文學習能力的提升。教師在進行閱讀教學時，要采用正確的教學方法，強化學生對“讀”的練習，進行方法的指導與教學，引導學生對“讀”能力的掌握與運用，提升學生的語文閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文；閱讀；培養(yǎng)

在《語文課程標準》中規(guī)定：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，唯有培養(yǎng)學生“讀”的能力，才能使學生對于文本的認識更加的鮮活生動，古語說：“書讀百遍，其義自見”也說明了讀的重要性。教師通過引導學生“讀”，能使學生在逐步的閱讀中掌握文本的含義，深化對文本的理解與認識，從而提升學生的語文學習能力。筆者依據(jù)多年的語文教學經(jīng)驗，對于學生“讀”能力的培養(yǎng)提出幾點見解。

一、朗讀，讀能力的開始

朗讀作為小學語文閱讀教學中的重要組成部分，對于學生閱讀能力的培養(yǎng)起著重要作用。朗讀作為學生“讀”能力培養(yǎng)的基礎階段，對于小學生理解文本、發(fā)散思維學習有著重要作用。因此，教師在進行閱讀教學時，要注重對于學生朗讀能力的訓練。學生通過朗讀文本能對文章中字、詞產(chǎn)生理解與掌握，并對句子的結構、文章的章法都形成一定的認知與理解。教師通過對學生進行朗讀教學，能調動學生的多種感官體驗，有利于強化學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的語感，提升學生對于文本的感知與理解，加強學生對于文本的記憶。教師要想引導學生有感情地進行朗讀訓練，可以從以下幾方面入手：

1.明確朗讀能力的訓練要求

《小學語文課程標準》對于學生朗讀能力的訓練有著明確的要求，其總的要求是：正確、流利、有感情。正確朗讀，要求學生不讀錯字，不自主進行填字、減字，能正確表達文本的內容，普通話標準。流暢的朗讀，是指學生在朗讀過程中，能連貫地文本內容讀出來，不斷讀；有感情地朗讀，則要求學生在熟悉文本的基礎上，將自身的情感融入到文本閱讀中，從而在朗讀中能有序的停頓，把握句子的語調，詞語之間，句子之間，段落之間的聯(lián)系與表達方式，從而使學生更加深入地了解文本內容。教師在進行朗讀教學時，要依據(jù)學生的學習特點，對學生提出具體的朗讀要求，使學生形成明確的目標，從而提升學生朗讀的有效性。如：初讀時，要求學生讀準音節(jié)、讀通語句、對于不了解的生字詞進行標注，初步理解文本內容；細讀時，要求學生聯(lián)系上下文內容，能對文本的重難點形成準確的認識與理解；熟讀時，學生能反復誦讀，并對文章的精美詞句、段落進行積累；精讀時，要求教師有感情地進行朗讀，把握文本中情感，提升學生的精神感悟。

2.教師要把握時機進行范讀

教師要注重對文本的有效范讀，吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生朗讀的欲望，并依據(jù)教師的示范進行有意的模仿，從而促使學生有感情地朗讀。例如，在教學《賣木雕的少年》時，教師先讓學生自己進行文本的朗讀，然而學生由于對文本的內容、情感不熟悉，對于文本的朗讀中難以體現(xiàn)出其中的情感變化。這時，教師可以先為學生介紹文本的創(chuàng)作背景，中國與非洲的友好關系進行簡略地介紹，甚至可以更加形象地讓學生感知兩者的關系，將兩者的關系比作是鄰里間的友好關系，從學生的生活入手，從而引起學生的思想認知。之后，教師可以為學生進行范讀，引導學生感受教師口中的情感轉變，引導學生細細品味。之后，再讓學生進行朗讀，在之后的朗讀中，學生的朗讀情感更加豐富，促進了學生對于文本的理解。

3.合理評價朗讀教學

教師在對學生的朗讀進行評價時，要把握評價的技巧，使學生通過教師的評價能得到進步，而非畏懼。教師在進行評價時可以采用啟發(fā)式的評價方法，在文本教學中，教師不僅要引導學生對于文中的人物的原始情感進行了解，還要對其中道德認知與智力因素進行感知與體會，這就需要教師在進行評價時，采用啟發(fā)式的方法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而進行思考與分析，提升學生的學習。

二、默讀，讀能力的提升訓練

在語文閱讀教學中，默讀作為其中的重要閱讀方式，對學生的閱讀學習有著重要價值。古人將默讀比作春雨潤花、魚入水中等，學生只有將自己全身心的投入到文本當中，才能更好地知其意、明其趣、悟其神，從而對文本產(chǎn)生深入地理解與認知，而默讀在閱讀中的作用，恰巧達到了這一效果，因此教師要注重對學生默讀能力的訓練。

1.強化學生的默讀訓練

在小學閱讀教學中，小學語文課程標準對于學生默讀能力的訓練有著明確的規(guī)定，教師在進行默讀訓練時，要明確新課標對于學生默讀訓練的要求，從而更有針對性地進行教學指導。在小學的第一階段，要求學生學習默讀；第二階段，要求學生初步學會默讀；第三階段，要求學生掌握一定的默讀速度，從而逐步提升對于學生默讀的要求，循序漸進地使學生掌握默讀能力。

2.強調讀法的指導與過程

要想提高學生的默讀能力，教師就要對學生進行默讀方法的指導，并切實落實到教學過程中。在進行默讀方法的教學時，教師要使學生有重點的默讀，引導學生在默讀中對文本進行取舍，對文本中的重點進行細讀與掌握。從而使學生在有限的時間內，獲取更多的知識，并將重點知識進行科學記憶。在教學過程中，教師可以在教學的一開始，為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題進行默讀，從而使學生在默讀的過程中有所側重，提升學生默讀的有效性。

總之，教師在進行閱讀教學時，要注重多種閱讀方法的教學，使學生掌握不同閱讀方法的特定，從而在進行閱讀時，選擇適當?shù)姆椒ㄟM行學習，提升學生的閱讀有效性。朗讀與默讀在閱讀教學中占據(jù)著重要的作用，教師要使學生科學掌握兩種閱讀方法，促進學生閱讀能力的提升。

參考文獻

[1]萬美芳.小學語文閱讀生活化的策略初探[J].新課程學習（上）2015（03）

[2]吳轉南.“先學后教”模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].新課程（上）2014（10）