官月

【摘 要】培養(yǎng)學生逐步形成適合自身發(fā)展的閱讀興趣、閱讀風格、閱讀品質(zhì)以及養(yǎng)成良好的、富有個性的、健康的閱讀習慣，從而在一定階段內(nèi)形成適合自身發(fā)展的閱讀理解能力和鑒賞水平。它是讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺。由于每個學生的生活經(jīng)歷、文化積淀、審美情趣以及性格性情的千差萬別，因此，它是一種個性化的行為。

【關鍵詞】信息技術；促進；個性化；閱讀

信息技術促進學生個性化閱讀在教學中不斷探索，取得了一定成效。先來理解一下個性化閱讀，個性化閱讀是學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著個體差異，它是學生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征。它要求教師重視、珍視閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同的認識和感受，并營造與之相適應的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生逐步形成適合自身發(fā)展的閱讀興趣、閱讀風格、閱讀品質(zhì)以及養(yǎng)成良好的、富有個性的、健康的閱讀習慣，從而在一定階段內(nèi)形成適合自身發(fā)展的閱讀理解能力和鑒賞水平。它是讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺。由于每個學生的生活經(jīng)歷、文化積淀、審美情趣以及性格性情的千差萬別，因此，它是一種個性化的行為。

教師如何利用信息技術閱讀教學中關注學生的閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，為促使學生走向自我探究、自我體驗的“個性化”閱讀活動開辟合理路徑呢？我在以下幾方面作了一些探索與嘗試。

一、創(chuàng)設空間，促進學生自覺參與個性化閱讀

當文本呈現(xiàn)在我們面前的時候，教師始終要牢記學生是閱讀的主體。我們不需要喋喋不休地講述故事背景、作者介紹、分析課文，我們不需要把一個接一個的問題拋向?qū)W生并讓他們一一作答。我們首先需要千方百計地營造寬松的學習氣氛，不遺余力地讓他們正確地、深入地閱讀課文，留有充分的時間讓學生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。其次我們應了解并尊重每個學生的生活經(jīng)驗、知識內(nèi)容和組織方式都是存有差異的，他們在閱讀中產(chǎn)生的興趣點、切入點和難易點也是不同的，因而給學生一個安全、自由的體驗表達的空間，認同他們在閱讀的過程中有不同的認知結構并“因人而異”是促進學生進行“個性化閱讀”的關鍵。

如在學習第一組課文時，我充分利用了信息技術的視頻功能，讓徐生自主感悟的基礎上播放視頻，然后自主閱讀，讀出自己的獨特體驗，表達自己的情感。

二、有效的指導，促進學生自能體驗個性化閱讀

薩特曾說過：“閱讀是被引導的創(chuàng)造?！蔽覀儚娬{(diào)閱讀活動中學生的個性化并不是要教師放棄對于閱讀活動的主導作用，個性化閱讀決不是泛自由化式的閱讀。由于學生自我經(jīng)驗、身心發(fā)展、認知規(guī)律等方面的差異，在個性化閱讀過程中難免有一部分學生會產(chǎn)生一些不正確、甚至是荒謬的理解或問題。對于學生的這些體驗，教師除了要多一些尊重、交流，給學生敞開心扉說想法的空間外，更多的應是加強師生、生生、生本之間的交流，以便了解學生的感悟文本方式、水平，并及時給予引導糾正。我以為主要做好以下幾點：

1、精設趨于一定程度統(tǒng)一的閱讀交流話題。

話題的設計需要教師注意結合文章的主題、作者的寫作意圖進行取舍、整合，在遵循學生認知、情感規(guī)律的基礎上，盡可能地從學生的角度出發(fā)，顧及學生的個性發(fā)展，多元理解。

2、重視培養(yǎng)學生良好、主動的問題意識。

“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！保◥垡蛩固梗┪闹胁欢脑~語、不理解的句子，甚至可以是一個標點的用法都可以是學生在課堂上提問的內(nèi)容。個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨到的體驗，必須學會批判地接受、學習課文。這其中包括批判課文的內(nèi)容和觀點，批判老師的觀點和錯誤，敢于向老師提出質(zhì)疑。而此時教師要注意正確面對學生拋來的問號，肯定學生基于一定道理之上的、不迷信閱讀文本和教師的表現(xiàn)，并引導學生展開討論，從不同的角度來分析、解釋，長此以往，學生的個性化閱讀意識與能力定然會取得質(zhì)的飛躍。但學生在學習中并不是天生就會提問或質(zhì)疑的，他需要教師的積極引導、激勵，才能養(yǎng)成良好的質(zhì)疑品質(zhì)。

鼓勵學生在預習中自主質(zhì)疑。將產(chǎn)生的問題交由學習小組交流討論，能解決的問題課前相互解決，不能解決的問題放在課堂上有選擇性地結合課文內(nèi)容相機解決，部分有失偏頗的問題留待課后個別解決。盡量做到“有問必答”“有疑必釋”“有惑必解”。長期堅持下來，學生越來越愿問，越來越會問，提出的問題越來越有價值。

3、著力涵養(yǎng)學生積極、正確的價值觀。

學生看待事物好壞、辨別是非曲直以及甄別善惡美丑的能力受自身多方面因素的制約，還不足以能在閱讀的過程中完全獨立、自主地體現(xiàn)出來。如前面提到有學生在學習《九色鹿》一課時，認為“調(diào)達看到重金懸賞捉拿九色鹿的皇榜而告密是人之常情?！倍熬派馆p易相信剛從水中被救起的調(diào)達說的話顯得很草率?！泵鎸@樣的問題，教師應不容遲疑地站出身來，在課堂上履行自己作為教學主導者的作用，努力引導學生形成積極、正確的價值觀，明白這樣的認識是有失偏頗的。至于引導的方式可以是多樣的：可以將“問題”拋給學生討論；可以建議學生換位思考；可以聯(lián)系生活進行判別……這里需要特別提醒的是，教師不能單純地進行結論式矯正，要做到“以理服人”“以情動人”“以事感人”。

4、傾力鍛塑學生多元、鮮明的思想。

相對于可以通過記憶、練習便能夠掌握的知識而言，一個人的思想意識與能力無疑將真正決定他自己的未來。但是在日常的閱讀教學過程中，讓知識擊潰思想而占領高地，讓思考取代思想而看似繁華的現(xiàn)象屢見不鮮。毋庸置疑，語文課堂是浸潤學生人文思想，激揚學生獨立思想意識的沃土。個性化閱讀將當仁不讓地成為塑造學生多元、鮮明思想的最佳途徑。讓有著不同經(jīng)歷、年齡、性格、情智的學生借助相同的媒介——文本，與文本作者透過字里行間表達的思想、教師的思想之間相互交織、碰撞、點燃……必然會點燃耀眼的智慧之火，充滿無限的生機活力，激揚靈動的個性生命。

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！遍喿x應尊重多元性，弘揚個性化，只有放手讓學生閱讀，才能實現(xiàn)課堂閱讀的百花齊放。當然，教師在允許學生對文本多元解讀的同時，應時刻不忘對學生實施正確、有效的引導，應及時扶正錯誤，隨機糾正“新鮮的錯誤”，不能等閑視之。實現(xiàn)個性化的閱讀目標，不能指望一蹴而就，我們要努力做到多元解讀緊扣文本，個性飛揚杜絕隨心所欲，思維馳騁遠離胡思亂想，這些便是我們在信息技術促進學生個性化閱讀的探索教學之路上所要不懈追求的方向與境界。