高彩霞

【摘 要】語文教學(xué)的情感教育是新課程教學(xué)目標(biāo)的一個重要維度，在語文教學(xué)中必須加強品德教育、情感教育，以情感人，寓情于理，使學(xué)生在獲取知識的同時受到感染和教育。

【關(guān)鍵詞】語文；教學(xué)；情感教育

語文教育中的情感教育指的是在教學(xué)過程中用美文灌之以情，教師動之以情，學(xué)生會之以情，由無數(shù)的“情”的操作而綜合為“情操”的生成，達(dá)到心靈和心靈的契合的一種教育方式。而語文作為一門主干課程，與其他課程相比，更強調(diào)情感。現(xiàn)行的初中語文教材大多是名家名篇，題材廣泛、文質(zhì)兼美、圖文并茂，字里行間蘊涵著作者豐富的情感和審美情趣。因此，在初中語文教學(xué)中教師不僅要傳授語文知識，還需要進(jìn)行情感傳遞和情感教育，而且實踐證明，情感教育有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。那么，如何在初中語文教學(xué)中進(jìn)行有效的情感教育呢？就此，提出了自己的一點看法與大家共同探討。

一、在語文教學(xué)中營造情境，傳達(dá)情感

由于中學(xué)生年齡關(guān)系，抽象思維還不算發(fā)達(dá)，只能憑借直覺去感受，而教材的有些內(nèi)容由于年代久遠(yuǎn)，與學(xué)生的生活環(huán)境遇異，學(xué)生不可能去感知那些年代，也難以體會文中人物的情感。因此，創(chuàng)設(shè)一個直觀的情境有利于增強文章的感染力，使學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容。魯迅先生曾說過：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！奔词钦f，給學(xué)生創(chuàng)造悅目、悅耳、悅心的特定情境氛圍，讓學(xué)生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗。這樣可以讓學(xué)生在特定的情境氛圍中產(chǎn)生審美情感，在獨特的情感體驗中與課文情感相通。一直以來，初中語文教師主要運用傳統(tǒng)的方法—一只粉筆，一張嘴來營造教學(xué)情境。如巧妙運用簡筆畫、掛圖、錄音等，也取得了較好的效果。而隨著信息技術(shù)和現(xiàn)代教育的發(fā)展，現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段逐漸進(jìn)人校園，多媒體的運用更為語文教學(xué)開辟了音畫結(jié)合、圖文并茂、人機(jī)互動的新天地。

二、把握教材中的愉感因素，有意識地進(jìn)行情感教育

在教學(xué)中通過語言文字表達(dá)情感是語文學(xué)科的特點。初中教材里很多課文既有生動、鮮明的人物形象，又有動人的故事情節(jié)，凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。無論是寫人記事的，還是寫景狀物的，作者的感情都是客觀存在的，學(xué)生難以深刻理解。要使作者、教師和學(xué)生的思想感情溝通起來，教師就起著主導(dǎo)作用、橋梁作用。教師應(yīng)該明確地、有意識地把蘊含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗結(jié)合起來、滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，去撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴。

教材中有的課文、感情比較明顯，可以從特定的思想感情人手，進(jìn)行引導(dǎo)，通過對詞句的學(xué)習(xí)，加深對思想感情的領(lǐng)會。如《背影》，作者的每一句話都表達(dá)了深沉的父子之情。因此，在教學(xué)時，就可以抓住這個中心思想進(jìn)行定向引導(dǎo)。接下來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的情感經(jīng)歷。使學(xué)生的情感體驗得到升華。

有的課文可以抓住人物的語言、動作、神態(tài)和性格特征，使人物形象豐滿起來；有的課文可以通過對比加深印象；以抓住景物的特點，位學(xué)生產(chǎn)喜愛之情……

總的來說教師要依據(jù)教材、課標(biāo)，從具體的語言環(huán)境人手，引導(dǎo)學(xué)生深人思考，認(rèn)識人物的形象，寫景狀物的意義，使學(xué)生的情感體驗不斷深化，向理情認(rèn)識發(fā)展，逐步形成正確的思想道德觀念。

三、在教學(xué)中發(fā)揮語言優(yōu)勢，達(dá)到以情激情的良好效果

教學(xué)中可以采取教師示范讀，學(xué)生聽中生情；學(xué)生自己讀，讀中悟情的方式，來感受課文獨特的魅力。

1、語言要飽含感情，以聲帶情。教學(xué)過程中，教師要挖掘教材內(nèi)容中蘊涵的情感，并把它通過的語言準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，以激活歷史人物和事件，鼓動和感染學(xué)生的情感。如在教學(xué)《走一步，再走一步》一文，教學(xué)過程中可以用飽含深情的閱讀，把作者失去自由、傷痛、冒險、堅持不懈的形象越來越深刻地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生充分感悟作者的精神。

2、語言要簡潔、生動、形象。教師說話要抓住關(guān)鍵，言簡意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復(fù)絮煩。應(yīng)力求“言盡而旨遠(yuǎn)，言簡而意豐”。以恰如其分的情感、精當(dāng)準(zhǔn)確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學(xué)生智慧的火花。

3、憑借語言再造想象，創(chuàng)造語言描繪的圖景。學(xué)生的想象活動是在語言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的為開發(fā)語言的潛能，教學(xué)中要憑借語言再造想象，創(chuàng)造語言描繪的圖景。如教學(xué)《黃河頌》一課時，教師可以運用投影圖象和配樂朗讀相結(jié)合的方法，以畫面展示，音烘托，語言渲染，來展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)一種融情融景、情景交融的情景，使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上從心靈上受到感染，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的想象。

四、引導(dǎo)學(xué)生體驗文本，感受人文之美

語文教學(xué)的真義就是價值引導(dǎo)和自主建構(gòu)的統(tǒng)一。建立價值引導(dǎo)和自主建構(gòu)的教育，從學(xué)生的成長發(fā)展來說，是精神的喚醒，潛能的開發(fā)否認(rèn)“價值引導(dǎo)”，就是否認(rèn)教師的作用。在初中的語文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用更為重要。關(guān)注學(xué)生的“自主建構(gòu)”，就是關(guān)注學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生智慧的啟迪。如教學(xué)蘇聯(lián)作家西蒙諾夫的《蠟燭》一文時，由于學(xué)生沒有直接或間接經(jīng)歷過當(dāng)年戰(zhàn)火紛飛的場面，沒有相關(guān)的歷史的感性經(jīng)驗，他們就必定不可能體會到敵人的可怖和一位南斯拉夫老母親的勇敢，這給教學(xué)帶來了一定的難度。要解決這一難題，教學(xué)時，教師運用電教手段，再現(xiàn)歷史情景。

五、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，體會文章中的情感

人教版實驗教科書上的課文，大都是文情并茂的文章，他們包含著作者豐富的思想感情，教學(xué)這些文章，我們可以利用聯(lián)想和想象的辦法。讓學(xué)生調(diào)動自己的生活積累和經(jīng)驗讓學(xué)生去體會和領(lǐng)悟。教學(xué)《春望》一詩，我們引導(dǎo)學(xué)生做如下的聯(lián)想和想象：假如你遠(yuǎn)離自己的家鄉(xiāng)和親人，你會怎么樣？假設(shè)在戰(zhàn)爭年代，你離開親人多時你會有怎樣的心情？這些問題讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗，很快就能夠體會詩人杜甫在詩中表現(xiàn)出的優(yōu)國思家的感情。教學(xué)朱自清先生《春》一文，我們讓學(xué)生拿出自己的水彩和畫筆，根據(jù)作者的描繪，繪畫出春天的花鳥風(fēng)雨以及春天在天空中飄飛的風(fēng)箏，在鮮明靚麗的色彩中，我們讓學(xué)生根據(jù)自己的圖畫說明構(gòu)思的依據(jù)，在語言和繪畫的交融之中，讓學(xué)生體會當(dāng)春天到來的時候，人們的喜悅心情。

總之，作為一名初中教師，特別是初中語文教師，我們沒有任何理由和借口推卸實施情感教育的責(zé)任。沒有愛就沒有教育。情感教育作為思想品德教育的必要補充，作為素質(zhì)教育的重要組成部分，必將在我國教育教學(xué)中占重要地位一語文學(xué)科作為實施情感教育的主渠道，必將為教育教學(xué)改革的深人和發(fā)展做出較大貢獻(xiàn)。而語文教師觀念的轉(zhuǎn)化和能力的提高將成為情感教育成敗的關(guān)鍵所在。